與思維課堂來一次“親密”接觸

謝美玲

摘要：眾所周知，素養(yǎng)不是與生俱來的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過程，主要是習(xí)得的過程，習(xí)得過程并不是一次能夠完成，而是需經(jīng)過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備。這就需要大家思考這樣的問題：我們該訓(xùn)練學(xué)生什么？又該如何訓(xùn)練？本文試以踐行陶行知“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”思想的教學(xué)個案為例，從而闡明“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的指南針。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);求異求新

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-077-2

“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。要在語文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)，就是學(xué)生通過閱讀夯實語言文字運用基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實際生活需要的基本素養(yǎng)。問題是，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要功用，并使之在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上有所作為呢？

一、在求異求新中讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

《半截蠟燭》是蘇教版國標(biāo)本六年級下學(xué)期第二單元的一篇課文，這篇文章圍繞“半截蠟燭”展開敘述，講了伯諾德夫人一家人保護情報的故事。

在第一課時的教學(xué)中，無論是學(xué)習(xí)生字，抑或是概括課文，我都將之與常態(tài)的第一課時作了些變化的處理，結(jié)果卻深受學(xué)生喜歡。

（一）詞串巧呈現(xiàn)

識字教學(xué)中，教到“燭”字時，巧妙出示了：蠟燭燭芯燭臺燭焰。這四個詞一出示，學(xué)生們的興趣頓時提升了，基本都關(guān)注了。在讀了之后指導(dǎo)學(xué)生辨別四個詞語的差別，學(xué)生自然地借助書上的圖來解釋。此時，我提醒學(xué)生還要借助書中的句子來理解會更準(zhǔn)確，自然地引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文和調(diào)動生活積累來理解詞語，而這四個詞語同時出現(xiàn)在本課中，引起了學(xué)生對課文閱讀的興趣。

（二）由“蠟燭”及人

在了解“半截蠟燭”和“伯諾德夫人”的時候，從“半截蠟燭”的特殊性入手，引導(dǎo)孩子們畫出書中的句子，然后進行比較，指出不一樣的地方，學(xué)得有興趣，更加主動地關(guān)注起“半截蠟燭”，從而關(guān)注到“伯諾德夫人”，再通過品讀關(guān)鍵詞語“人稱”“藏”“顯眼”等，精讀了一二自然段，充實了第一課時的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)3至7自然段的時候，以“當(dāng)時，伯諾德夫人（怎么做）（結(jié)果怎樣）;當(dāng)時，大兒子杰克（怎么做）（結(jié)果怎樣）;當(dāng)時，小女兒杰奎琳（怎么做）（結(jié)果怎樣）”幫助學(xué)生了解課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生整體把握了課文，從而提煉出波諾的夫人一家的“機智勇敢”“鎮(zhèn)定從容”，感受到愛國之情。

（三）書寫有感情

因為孩子們有了對伯諾德夫人一家的敬意，此時再去寫字，自然地融入了情感，會倍加認(rèn)真地寫，課堂10分鐘的寫字效果也非常好。最后的展示反饋環(huán)節(jié)也十分流暢。

總之，教學(xué)課文時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不斷激疑，循著學(xué)生的興趣自然地學(xué)習(xí)。本文的課題“半截蠟燭”是線索，循著這條線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，辨析帶有“燭”字的詞語;了解伯諾德夫人及其家庭情況;整體感知波諾的夫人一家與德軍的巧妙周旋;開放性地課后語文實踐練習(xí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識。

二、在求異求新中聚焦核心

記得蘇教版三年級有一篇題為《剪枝的學(xué)問》的記敘文，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”。這個道理用在教學(xué)上也同樣行得通。

《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇課文結(jié)構(gòu)比較清晰，內(nèi)容理解難度不大，因此在教學(xué)設(shè)計中，嘗試著使用“一課時”來學(xué)習(xí)課文。“一課時”學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)的降低和內(nèi)容的減少，而是更加提煉教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容;“一課時”意味著需要更高的效率，更有效的方法，更加專注的師生，如此，方可完成“一課時”的教學(xué)目標(biāo)。

（一）學(xué)生有一定自學(xué)能力

本文內(nèi)容很淺顯，只要具備基本的概括能力，就能很輕松地讀通這篇課文。課文首先介紹了“海洋與人們密切關(guān)系”，接下來從幾個方面來介紹“21世紀(jì)人們?nèi)绾伍_發(fā)、利用海洋。”最后介紹了要珍惜、保護海洋。具體到哪些方面，能概括的同學(xué)們也會發(fā)現(xiàn)課文是從“開發(fā)海洋礦產(chǎn)資源”“向海洋索取高蛋白質(zhì)食品、利用海水運動發(fā)電、淡化海水緩解水荒和建設(shè)海底城市這幾個方面來介紹。這樣，學(xué)生通過自學(xué)能快速地掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這部分學(xué)習(xí)安排在預(yù)習(xí)中即可。

（二）課文聚焦點明確

這篇課文其實就“一個聚焦點，兩個闡述面。”一個“聚焦點”就是標(biāo)題“海洋——21世紀(jì)的希望”，“兩個闡述面”就是“21世紀(jì)前人們與海洋是什么樣的關(guān)系？”和“21世紀(jì)海洋為什么是人類的希望？”在教學(xué)者，循著“一點兩面”學(xué)習(xí)，既感知了教材的“原生價值”，又在遷移默化中滲透了“教學(xué)價值”，課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，結(jié)構(gòu)清晰。

（三）課文生動有趣

這篇課文的詞語豐富，語言通俗易懂，細(xì)節(jié)處力求有趣，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。課文的第一部分在介紹“人與海洋的密切的關(guān)系”時，用詞比較生動豐富，比如“回眸”“慷慨”“掀翻船只”“沖垮海堤”“毀滅城鎮(zhèn)”“望洋興嘆”等詞語非常形象，使得課文精彩很多。而且通過“作比較”，把人與海洋的“密切關(guān)系”寫得非常清楚。在第二部分，介紹了人類開發(fā)、利用海洋的前景，許多內(nèi)容是學(xué)生之前不接觸，但曾經(jīng)想象過的，所以讀來非常親近而興趣盎然。

因此，我以為有了以上的這些要素，一課時有效地完成本課教學(xué)，讓學(xué)生“詞義”俱得并非是不可能完成的目標(biāo)，前提是我們要提升我們的聚焦意識，抓住課文的核心進行有效的課堂教學(xué)。

三、在求異求新中深度思辨

蘇教版國標(biāo)版六上第20課是兩首古詩，一首是于謙的《石灰吟》，另一首是王冕的《墨梅》，這兩首詩均是這兩位詩人的代表作及優(yōu)秀品質(zhì)的寫照。

為了讓學(xué)生更好地體會《石灰吟》一詩中的“清白”二字，我在學(xué)生理解熟讀古詩、通曉詩意、初識“托物言志”的基礎(chǔ)上，拓展了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）讀詠物詩，激蕩“清白”之音

1.介紹其它詠物詩

在文學(xué)史上，還有一些詠物詩，正如《石灰吟》那樣，表達(dá)了詩人的志向。我們再來讀兩首，體會這類詩歌“托物言志”的特點。

【出示】 《墨梅》《竹石》

用我們剛才學(xué)過的朗讀古詩的方法，揣摩一下怎么讀這兩首詩，讀好了，就說明你基本讀懂了。指名讀，師指導(dǎo)讀。

小結(jié)：梅蘭竹菊被稱花中“四君子”，往往代表著人們高潔的品格。課后我們還可以找找這樣的詠物詩來讀一讀。

（二）吟詠“清白”民族魂

1.串讀三首詩

【出示】 《墨梅》《石灰吟》《竹石》

愿意再讀讀這三首詩嗎？這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.生匯報。（師可以提示：從表達(dá)的志向的角度，從詩人的朝代，從文字的角度，從選擇“物”的角度等）

3.揭示“民族魂”。讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請在這節(jié)課上認(rèn)為自己的朗讀有進步的同學(xué)來讀一讀。

【出示】 只流清氣滿乾坤，要留清白在人間，千磨萬擊還堅勁

讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。指名讀。誰能把這三個詞的涵義讀出來。

【出示】 清氣 清白 堅勁

如果這節(jié)課，《石灰吟》這首詩，于謙這個人，讓你深深讀懂了兩個字，讓你永遠(yuǎn)難忘兩個字，那么，這兩個字是——（指名讀兩次）這兩個字是——（齊讀）

是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！讓我們把這首《石灰吟》，讀進自己心里，讀進每個人的心里去吧！

課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，但被學(xué)生激動的思維制止了。從這一點上，可以看出，學(xué)生是處于思考的興奮之中。多年來，我一直說，好多學(xué)生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài)。今天通過這兩首詩的教學(xué)，我找到了打開他們關(guān)閉大腦的鑰匙。學(xué)生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要老師對孩子們的信任，有了這一切，學(xué)生會主動的，學(xué)生會真正參與的，學(xué)生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學(xué)生會把自己的創(chuàng)造愉悅地拿出，與大家共享。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眱和翘焐膭?chuàng)造者，老師是小小幼苗的播種者，是祖國接班人的奠基者，是偉大理想的引導(dǎo)者。因此，我們要在不斷的探索中，把小學(xué)語文學(xué)科變成學(xué)生一生發(fā)展最具活力、最富營養(yǎng)的一棵精神之樹。