問題引領，探究小學信息技術課堂教學

俞愛玲

摘要：陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考。有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！毙畔⒓夹g教學的最終目的，也是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立操作計算機的能力。所以，信息技術課必須用“問題引領”誘導學生產(chǎn)生“獨立思路”，用“任務驅動”解決“獨立操作”，使學生真正成為學習的主人，使他們主動投入到探究活動中。而學生能否高效投入，教師精心設計的問題是關鍵因素。因此，課堂問題的設計要從學生的學習興趣入手，要從學生的生活入手，要從解決問題入手，要從分層入手。

關鍵詞：高效;探究;分層學習

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-075-1

精心設計課堂問題，引導學生主動、高效探究，從而提高學生解決問題的能力，進而發(fā)展學生的思維，是每個信息技術老師孜孜以求，不斷探索的任務。筆者結合自身的教學實踐，就如何精心設計問題，談談具體的做法。

一、從學習興趣入手，引導學生自主探究

學生喜歡的課堂是充滿樂趣與自主的課堂。課堂問題以學生的興趣為出發(fā)點，能營造出利于激發(fā)學生主動探索的課堂氛圍。游戲無疑是學生最感興趣的主題，那么對喜歡的游戲進行開放式的設計也是學生樂此不疲的事情。例如在《賽車游戲》（本文課例均選自江蘇鳳凰科學技術出版社小學信息技術教材）一課中，在學生完成了教材示例游戲后，基于學生對與眾不同的、炫酷的個性化設計的追求，進行如下提問：你能設計出與眾不同的吸引人的賽道嗎？能找到炫酷的賽車嗎？緊接著再演示一個賽車游戲，并對學生說：“這個賽車游戲是改良版的賽車游戲2.0，老師期待著你們精彩的表現(xiàn)哦。在這些開放式問題的引領下，學生被激發(fā)出探究的興趣，進而主動嘗試探究。隨著任務的進行又會引出新的問題，學生會因為美觀等原因對圖片的透明比較感興趣，這時，教師可以這樣提問：網(wǎng)上下載的圖在Scratch中如何進行透明化處理？針對學生可能出現(xiàn)的新問題，教師課前都進行了預設，于是，教師可以引導學生在云平臺進行自學。對于實際探索中出現(xiàn)的問題，學生會主動去學習、去探究，將會在不知不覺中提升能力。

二、從學生生活入手，引導學生愉快探究

生活化的學習情境無疑是學生最熟悉、最適合探究的學習情境。教師應當從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，營造形象生動的生活情境，激起學生的共鳴，從而有效調(diào)動其內(nèi)在驅動力讓學生愉快地投入到探究活動中去。

例如，由于好多學生都有餐飲店點餐的經(jīng)驗，所以對《電子點餐》程序會有既熟悉又好奇的感覺，這樣的感覺對學生的探索學習非常有利。因此在學習完Scratch鏈表內(nèi)容后，向學生展示了一個《電子點單》的簡單程序，基于學生已有生活經(jīng)驗向學生提問：你到餐廳進行電子點餐，要結算時發(fā)現(xiàn)點錯了怎么辦呢？怎么實現(xiàn)一些優(yōu)惠活動呢，如滿100元減10元，買5贈1活動等。學生在這樣生活化的問題情境中，解決問題的愿望會非常強烈，會迫不急待地投入到尋找答案的嘗試中去。

三、從問題解決入手，引導學生自覺探究

《江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）》指出義務教育信息技術課程具有較為突出的工具性，提升運用信息技術解決實際問題的能力。實踐證明，對于能用信息技術知識解決其它學科中的問題，學生都非常感興趣，都覺得是一件值得自豪的事，因此學生的探究欲望也相當強烈。因此信息技術課堂提問可以與其他學科聯(lián)系起來，如在學習完《WPS文字》后，進行綜合實踐時，向學生提出：我們每周都會寫作文，應該積累最不少優(yōu)秀習作，那么如何用WPS制作一張作文集的封面？你覺得作文集的封面要包括哪些要素呢？學以致用，學生的創(chuàng)作熱情高漲，探究欲望強烈，因此學習過程中的問題也便能迎刃而解。又如，在學習Scratch《小貓出題》一課時，在拓展部分，進行這樣的問題設計：怎樣設計連續(xù)出10道題并且最后出示得分？減法程序中怎么讓被減數(shù)大于或等于減數(shù)？自己編寫的程序還能進行口算訓練！同學們的探究的欲望都十分強烈，都想能用自己的程序考考同學。

四、從分層學習入手，引導學生個性化探究

新課標注重學生的個性發(fā)展，因此課堂問題要以學生的個體差異及不同層次學生的特點為出發(fā)點，以問題的分層來實現(xiàn)教學中的因材施教。教師可以將問題靈活分層，由易到難，既能激發(fā)成績好的學生不斷深入探究，又能讓學有困難的學生有所獲。這樣做，既能讓每位學生在課堂上都能找到自信，也能讓每一位學生都盡可能地展現(xiàn)自己。

例如，在五年級教材《動物表演》一課中，在學生通過“廣播消息”和“當接收到消息”完成了動物的順序表演后，通過云平臺向學生提出以下問題：1.怎么改變表演順序。2.把“廣播消息并等待”改成“廣播消息”行不行？3.小象和小馬都有二個造型，你讓能讓它們表演時造型變化嗎？4.你能給動物們設計更精彩的表演嗎？通過這四個逐層遞進的問題，步步深入，讓各個層次的學生沿老師設計的問題階梯攀升，引導學生進行個性化的有選擇地探究，逐步促進思維向縱深發(fā)展。

最后，在精心設計問題的前提下，教師要根據(jù)課堂教學的實際情況靈活機動地調(diào)整問題。在課堂中，往往會因為學生的個體差異而出現(xiàn)與設計有出入的情況，這時，教師應具有敏銳的眼光，及時捕捉，進行課堂問題的動態(tài)生成并加以巧妙利用，激發(fā)學生進行探究。

總之，在信息技術課堂教學中，教師要精心設計問題，激發(fā)學生自主探究的興趣，引導學生進行高效探究，讓學生成為學習的主人。設計問題時，教師要以提高學生信息素養(yǎng)，提高學生思維能力為核心，教師更應全面關注學生的探究活動，讓學生在高效探究中獲得知識、發(fā)展能力、訓練思維。

[參考文獻]

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