借助教材插圖提高初中生物課堂有效性的策略初探

彭秋紅

摘要：教材插圖是生物教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是教材中對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行說明和論證的、蘊(yùn)含教學(xué)信息的圖片、表格、照片或曲線圖等輔助資料。在生物課堂上，教師利用教材插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：插圖;初中生物;有效性;策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-068-1

教育家烏申斯基曾說過：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說話了。”生物課本上的插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡明生動(dòng)為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用插圖，不僅可以提挈課本重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用生物插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。

一、正確讀圖：整體把握學(xué)科知識(shí)

對(duì)于任何一個(gè)插圖，首先要“兩看”：一看圖名;二看各個(gè)組成部分的名稱。只有掌握了這“兩看”，才能根據(jù)插圖進(jìn)一步探究生物的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動(dòng)的過程。不同類型的插圖具有不同的特點(diǎn)，這就需要教師運(yùn)用不同的插圖教學(xué)方法，分門別類地加以指導(dǎo)。

看提示圖，可以采用“泛讀圖形”法。即教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中的文字測(cè)覽插圖，初步了解本章節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)能調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

看形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，可以采用“精讀圖形”法。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可分三個(gè)步驟：

一是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，首先要明確觀察的目的，可以用問題的形式讓學(xué)生明確觀察的目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察。其次要明確觀察的順序和層次，不能采取簡單的從左到右、由上而下的順序，而應(yīng)根據(jù)生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的識(shí)圖順序。如閱讀“消化道的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖”時(shí)，應(yīng)按照食物進(jìn)入消化道的順序，逐個(gè)識(shí)別。再如，在讀“皮膚結(jié)構(gòu)示意圖”時(shí)，應(yīng)按照由表及里的順序來識(shí)別。這樣有利于學(xué)生形成整體印象，思路清晰，便于理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。

二是指導(dǎo)“精讀”。精讀包括對(duì)插圖和相應(yīng)教材文字的閱讀，這兩種閱讀要做到有機(jī)的結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師先按一定的識(shí)圖順序講述插圖所示的形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，既要突出特征，又要整體把握。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“腦中有圖”。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”時(shí)，先按由內(nèi)到外的順序，指導(dǎo)學(xué)生觀察小腸絨毛、皺壁;再觀察局部放大的小腸絨毛，可以看到小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管;繼續(xù)觀察放大的小腸絨毛壁，可以看到它是由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的教材內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)腦中有圖。

三是回歸定位。生物體是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，教師要協(xié)助學(xué)生通過再造想象，把插圖所示的部分形態(tài)結(jié)構(gòu)回歸定位到生物整體結(jié)構(gòu)中去。如學(xué)習(xí)了“小腸結(jié)構(gòu)示意圖”之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛學(xué)的“消化系統(tǒng)組成模式圖”，把小腸的結(jié)構(gòu)回歸定位到消化道中去，這樣，學(xué)生會(huì)在消化系統(tǒng)這一高度上整體地認(rèn)識(shí)并把握小腸的結(jié)構(gòu)。通過教師協(xié)助學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行合理的回歸定位，有利于學(xué)生對(duì)插圖及相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，也有利于學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的整體把握。

二、學(xué)會(huì)辨圖：在學(xué)習(xí)中構(gòu)建概念

新課程指出“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”。在教學(xué)中若能有效利用生物教材中的插圖去構(gòu)建概念，會(huì)明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)——心臟”時(shí)，血液循環(huán)途徑既是本節(jié)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，很抽象學(xué)生不易理解。根據(jù)血液循環(huán)圖區(qū)分體循環(huán)和肺循環(huán)，主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈血等是題目中常見的知識(shí)要點(diǎn)之一。在建構(gòu)概念圖的過程中先分析知識(shí)，然后板書概念圖，把流動(dòng)脈血的結(jié)構(gòu)用紅筆來表示，流靜脈血的結(jié)構(gòu)用深藍(lán)色筆來表示。這時(shí)學(xué)生會(huì)更深刻地理流靜脈血不一定是靜脈血管，流動(dòng)脈血的不一定是動(dòng)脈血管，最后歸納出血液循環(huán)總的概念圖，并總結(jié)體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的一條完整的循環(huán)途徑。

再如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理，準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

三、學(xué)會(huì)畫圖：培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)手繪生物圖是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本作圖技能。學(xué)生如果掌握生物手繪圖的能力，就能把很多重要又難理解的生物概念、結(jié)構(gòu)和生理過程通過自己的理解具體變現(xiàn)出來，使之直觀化，生動(dòng)化。

訓(xùn)練學(xué)生繪圖時(shí)按規(guī)則進(jìn)行，例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖由外向內(nèi)畫;光合作用過程圖要理解箭頭的出入;如“根尖的結(jié)構(gòu)圖”中各部分細(xì)胞的特點(diǎn)：分生區(qū)的細(xì)胞很小，排列緊密;根冠的細(xì)胞比較大，排列不夠整齊：伸長區(qū)下部細(xì)胞較小，上部細(xì)胞較大;成熟區(qū)的細(xì)胞形成根毛等。通過對(duì)插圖的說、畫、練，可增加對(duì)插圖相關(guān)知識(shí)的前后聯(lián)系起來，更利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。從初中二年級(jí)開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始轉(zhuǎn)化，學(xué)生具有了對(duì)教材插圖的抽象邏輯思維能力，可建立更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，正確運(yùn)用生物新教材的插圖組織教學(xué)，不僅能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高生物學(xué)知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和持久性，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和情感，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚一凡.激活課本插圖 降低學(xué)習(xí)臺(tái)階[J].安徽教育，2003（24）.

[2]倪岳.重視插圖教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003（11）.

[3]黃耀忠.在教學(xué)中合理運(yùn)用插圖[J].生物學(xué)教學(xué)，2005（01）.