讓初中物理作業(yè)精致起來(lái)

計(jì)榮明

摘要：針對(duì)初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀，本文闡述了作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和批改的精致化的具體做法：一是在作業(yè)設(shè)計(jì)與布置方面，內(nèi)容要有層次性、形式要多樣性、作業(yè)量要適量;二是在作業(yè)批改方面：教師要采取精批和學(xué)生自批相結(jié)合，當(dāng)堂面批和課后批改相結(jié)合，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，讓初中物理作業(yè)真正精致起來(lái)，從而有效地提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;作業(yè);精致化

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-045-2

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中起到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用，作業(yè)的改革關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，如何精致化設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，充分發(fā)揮其作用，顯得尤其重要[1]。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的精致化

精致教育關(guān)注的是形成精良結(jié)果的投入與產(chǎn)出比，精致教育不會(huì)以犧牲學(xué)生美好生活為代價(jià)，不會(huì)以過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)贏得所謂的高分[2]。因此，在新課程理念下，初中物理作業(yè)應(yīng)該能夠重建與提升課程意義，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這些才是作業(yè)過(guò)程的本質(zhì)所在。筆者結(jié)合幾年來(lái)在作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改的嘗試談幾點(diǎn)看法：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

素質(zhì)教育是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的，學(xué)生的個(gè)性化使得學(xué)生之間具有一定的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，作業(yè)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自已的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)[3]。

我將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次，并按7∶2∶1的難度系數(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力自由選擇作業(yè)，基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可做基礎(chǔ)題，選做部分提高題;中等學(xué)生可做提高題，選做部分基礎(chǔ)題或拓展題;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可做拓展題，選做提高題（學(xué)生的分層只讓學(xué)生知道，不宜在班級(jí)內(nèi)公布）。這樣可以從作業(yè)量和作業(yè)梯度進(jìn)行分層，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性。如在讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫力臂后，我設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)：

基礎(chǔ)題：如圖所示，用裁紙刀裁紙。加在裁紙刀上的動(dòng)力為F，支點(diǎn)在O點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D中畫出動(dòng)力臂并用L標(biāo)明。（07年蘇州市中考題）

提高題：如圖所示，請(qǐng)畫出物體對(duì)杠桿拉力的力臂和繩子對(duì)杠桿拉力的力臂。

拓展題：如圖所示，杠桿在力F1、F2作用下處于平衡狀態(tài)，L1為F1的力臂。請(qǐng)?jiān)趫D中作出F2的力臂L2及力F1。（07年連云港中考題）

這樣分層推進(jìn)的操作，讓不同層次學(xué)生都真正掌握了力臂的概念，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，基礎(chǔ)得到了保證，負(fù)擔(dān)得到減輕，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。

并且我在作業(yè)上設(shè)計(jì)幾句“廣告”語(yǔ)，具體做法是在習(xí)題旁邊寫上挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“重點(diǎn)難點(diǎn)都在這里，試試你的身手吧！”“不要輕易放棄，你一定行的”，這些“廣告”語(yǔ)大大激起了學(xué)生的“求購(gòu)欲”。

2.作業(yè)形式的多樣性，體現(xiàn)了“發(fā)展”的思想。

傳統(tǒng)的作業(yè)比較注重鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，忽視學(xué)生的合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作業(yè)的形式比較單一，主要是以書面作業(yè)（作業(yè)本、講義）為主，在這種單一作業(yè)形式中，學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位，其效果可想而知。

筆者認(rèn)為，作業(yè)形式可以一份書面作業(yè)（一張講義），可以對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題調(diào)查研究，可以是一個(gè)小制作，可以是一個(gè)探究性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的多種感官參與作業(yè)完成過(guò)程，更多的是讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下實(shí)踐、探究和創(chuàng)新的過(guò)程。如在《杠桿》的教學(xué)后，我設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：（1）讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究，（2）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤，（3）請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固所學(xué)的物理知識(shí)和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。這樣才能把早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè)改為由師生共同建構(gòu)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。

3.作業(yè)布置的適量性，體現(xiàn)了“減負(fù)”的思想。

適量的作業(yè)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待，興趣盎然，事半功倍。作業(yè)超過(guò)一定極限，學(xué)生會(huì)疲于應(yīng)付，就會(huì)敷衍了事，偷工減料，有的抄襲，甚至作業(yè)不做，因此，教師必須精選題目，控制作業(yè)量，給學(xué)生減負(fù)。

我作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)的五個(gè)步驟：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）選擇任務(wù)的主題;（3）學(xué)生作業(yè)可完成性的分析及可能障礙的排除;（4）教師試做，掌握時(shí)間和難點(diǎn);（5）總結(jié)該作業(yè)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)向性?？紤]到教師作業(yè)設(shè)計(jì)工作量很大，因此我們初三物理備課組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)某一章節(jié)作業(yè)的設(shè)計(jì)，然后拿到備課組會(huì)議上進(jìn)行討論修改，對(duì)作業(yè)的量作了嚴(yán)格控制。如《杠桿》一節(jié)，我們總共設(shè)計(jì)二份作業(yè)，每份作業(yè)學(xué)生完成的時(shí)間都控制在20分鐘以內(nèi)，其中一道作業(yè)題：如圖所示為江陰大橋，“橋塔為什么要造這么高？”小強(qiáng)對(duì)此進(jìn)行了研究：他將大橋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，抽象成圖乙所示的模型，又畫了橋塔高低不同的兩幅圖丙和丁。小強(qiáng)通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：適當(dāng)增加橋塔的高度，可（填“增大”或“減小”）斜拉索拉力的力臂，從而（填“增大”或“減小”）斜拉索的拉力。

本題既考查力臂的概念，又考查杠桿平衡條件的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法——建立理象模型法。這種典型的作業(yè)既可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師批改的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、作業(yè)批改的精致化

作業(yè)批改是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的重要手段，是物理教師常規(guī)性工作，作業(yè)批改要做到及時(shí)、認(rèn)真和準(zhǔn)確。改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)批改的有效性和針對(duì)性。

1.教師精批與學(xué)生自批相結(jié)合。

教師精批作業(yè)可以提高作業(yè)批改有效性，使作業(yè)批改更有針對(duì)性。教師精批是指批改對(duì)象和批改內(nèi)容上要精。我的做法是：把學(xué)生的作業(yè)按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣、能力等分成三類，對(duì)優(yōu)等生以批改拓展題為主，中等生以批改提高題為主，學(xué)困生以批改基礎(chǔ)題為主，當(dāng)然有時(shí)根據(jù)作業(yè)批改中出現(xiàn)情況可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

學(xué)生自批可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將作業(yè)自批的過(guò)程視為他們對(duì)新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程，讓他們與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。有時(shí)做完作業(yè)后，我讓學(xué)生自己先行批改，打上等第，要求學(xué)生對(duì)那些沒(méi)把握或不會(huì)做的題目的題號(hào)寫在作業(yè)的下面，老師批改時(shí)可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)老師的批改和學(xué)生的自批有出入時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。

2.隨堂面批與課后批改相結(jié)合。

對(duì)于不同類型的學(xué)生采取不同的批改形式，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生可以采用課后批改為主，而對(duì)學(xué)習(xí)困難生主要采用面批為主，有時(shí)隨堂面批，有時(shí)午自修面批。面批時(shí)，我總是走到學(xué)生身邊，讓他看著我批，對(duì)的打鉤，錯(cuò)的地方劃上橫線，不打叉，有時(shí)給予提醒，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤原因，批改完后把作業(yè)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去訂正，訂正后再批改。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)作業(yè)的方式，寫好評(píng)語(yǔ)。

教師在批改作業(yè)時(shí)習(xí)慣性打上“×”或“√”，然后打上等第，其實(shí)只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性對(duì)每一學(xué)生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)，例如：對(duì)作業(yè)做得又快又好，寫上“你真行！”“good”“真棒”等;特別對(duì)學(xué)習(xí)困難生，應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們積極性，寫上“不錯(cuò)有進(jìn)步”“再努力點(diǎn)，你的進(jìn)步會(huì)更大”“再想想有沒(méi)有其它更好方法”等。這些評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)心、教師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感，使學(xué)生“親其師，信其道”。

總之，作業(yè)作為一種教學(xué)輔助手段，不但要善于利用，還要善于控制。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建各種各樣的新作業(yè)形式，讓作業(yè)精致起來(lái)，才能增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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