在適性教育理念下“有效教研”方式的探究

鈕健平

摘要：學(xué)校應(yīng)致力于造就一支整體素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，在教育思想上要由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上要由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”;在工作方式上要由“經(jīng)驗(yàn)型”，轉(zhuǎn)向“科研型”。新的教育思想和新的教育觀念必須也只有在課程改革和教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立，教師專業(yè)能力的體現(xiàn)最初發(fā)生在課堂上，最終形成于研究之中。只有把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體，才能促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：適性教育;有效教研;專業(yè)化發(fā)展;課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G627文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-023-2

建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。一所學(xué)校沒(méi)有一支整體素質(zhì)高的教師隊(duì)伍，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生，也難以真正開(kāi)展素質(zhì)教育。為此，學(xué)校應(yīng)致力于提升教師的綜合素養(yǎng)，即在教育理念上要培養(yǎng)教師由“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“育人型”，在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上要由“單一型”轉(zhuǎn)向“綜合型”;在工作方式上要由“經(jīng)驗(yàn)型”，轉(zhuǎn)向“科研型”。

一、建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了以校為本的教學(xué)研究制度：學(xué)校規(guī)定：每個(gè)單周每個(gè)教研組必須保證有2節(jié)課固定的教研活動(dòng)時(shí)間;每位教師每個(gè)學(xué)期都要開(kāi)出一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課、出一份試卷、寫一篇網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿、寫一篇教科研論文。學(xué)校還著力構(gòu)建三個(gè)層次的教研活動(dòng)：一是面向新教師的“適應(yīng)性”教研活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)配對(duì)、組間交流、向校外專家請(qǐng)教，幫助新教師盡快適應(yīng)課堂，縮短教學(xué)與教研的過(guò)渡期，進(jìn)而以教研促教學(xué);二是面向全體教師的“發(fā)展性”教研活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色;三是面向骨干教師的“主題性”教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的探索，由點(diǎn)及面作專題性研究，引發(fā)教學(xué)思辨，從而率先成為研究型教師。以這三個(gè)層次的教研活動(dòng)引導(dǎo)全體教師潛心研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)校規(guī)定：以校為本的教學(xué)研究要圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展”的目標(biāo)，牢牢抓住“研究學(xué)生、研究課堂、研究方法”這三個(gè)重點(diǎn)，積極探索，努力構(gòu)建符合新課程改革精神、高效科學(xué)的教育教學(xué)新模式?！把芯繉W(xué)生”，就是要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，改變教師重知識(shí)傳授、輕學(xué)生接受的觀念。以尊重學(xué)生、民主教學(xué)等嶄新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)教育和教學(xué)的形式、方法、要求和內(nèi)容，樹(shù)立新的學(xué)生觀、成才觀、教學(xué)觀?！把芯空n堂”，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)規(guī)律，要能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分獨(dú)立思考和發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，要采取各種有效的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)。課堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)要注意層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在知識(shí)、技能、能力等方面都得到發(fā)展。研究方法，就是在繼承教育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)，大膽吸收現(xiàn)代教育教學(xué)和心理科學(xué)等最新理論，積極運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

二、把培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重點(diǎn)工作

為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理，學(xué)校進(jìn)一步健全和完善了有關(guān)制度：一是要求青年教師虛心向中老年教師學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教育教學(xué)理論，迅速提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取逐步適應(yīng)和勝任教學(xué)工作;二是要求青年教師每周聽(tīng)課不少于一節(jié)，讀專業(yè)文章后的文摘不少于一千字。學(xué)校將教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為“適應(yīng)期”“成長(zhǎng)期”和“成熟期”三個(gè)時(shí)期。為了促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，盡量縮短“適應(yīng)期”，學(xué)校采用了以老帶新結(jié)對(duì)子的方法，從備課、聽(tīng)課、評(píng)課、命題、改作業(yè)、教科研諸方面周密設(shè)計(jì)，分步落實(shí)。針對(duì)新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破、語(yǔ)言平淡，缺乏激情等情況，我們發(fā)動(dòng)備課組老師共同研究，寫出教學(xué)樣板，讓青年教師從具體實(shí)例中懂得：在課堂上怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。此外，學(xué)校還經(jīng)常開(kāi)展專業(yè)知識(shí)考試;組織公開(kāi)課教學(xué);開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。新教師每學(xué)期都開(kāi)一節(jié)公開(kāi)匯報(bào)課，課前，要在師傅及共同備課老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真寫好教案;上課時(shí)，全組教師參加聽(tīng)課，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)為什么及教后自己的感受，再由全體教師認(rèn)真評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，使青年教師不斷改進(jìn)教學(xué)。

三、把課題研究作為校本教研的主要方法

我校目前每個(gè)學(xué)科都在依托學(xué)校大課題“當(dāng)代小學(xué)適性教育實(shí)踐研究”進(jìn)行相關(guān)的子課題研究，把課題研究和平時(shí)的校本教研有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)高年級(jí)組依托子課題“小班小組合作有效性”開(kāi)展教研，從小組合作時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、小組分工的合理性、小組交流的時(shí)效三個(gè)方面研究課堂;數(shù)學(xué)中年級(jí)組的校本教研立足于課堂觀察，該組三人一組聽(tīng)課，一人聽(tīng)提問(wèn)，把授課教師的提問(wèn)記錄分類;一人觀察小組合作，記錄小組合作的問(wèn)題、時(shí)間、教師的評(píng)價(jià)、組員合作是否熟練;一人聽(tīng)發(fā)言，根據(jù)座位表，統(tǒng)計(jì)發(fā)言人數(shù)占總數(shù)的百分比，發(fā)言習(xí)慣、發(fā)言質(zhì)量，然后匯總研討。語(yǔ)文高組的校本教研是將教師的課進(jìn)行微格研究，抓住幾個(gè)片斷進(jìn)行深入研討。英語(yǔ)組是為教師搭建平臺(tái)，研讀名師，首先是搜集名師的精采片斷及各種材料，引領(lǐng)老師向名師學(xué)習(xí)，要求老師們通過(guò)專題研究寫出反思日記;最后是實(shí)踐，每學(xué)期要開(kāi)設(shè)研討課，可以是同課異構(gòu)，也可以進(jìn)行不同版本教材的研討。

四、以教研活動(dòng)為載體，營(yíng)造校本教研校園文化氛圍

學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說(shuō)，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。為此，學(xué)校堅(jiān)持以教研活動(dòng)為載體，營(yíng)造校本教研校園文化氛圍。一是將評(píng)課改為課堂觀察活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)課，范圍較小，參加評(píng)課人員太少，而課堂觀察則講究人人參與，可以進(jìn)行多角度、多層次觀察與評(píng)價(jià)，可以形成人人參與議課的局面。二是將教研主題專題化。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，要事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到“兩個(gè)結(jié)合”：一是與課題研究相結(jié)合;二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。同時(shí)，教研活動(dòng)要做到有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。

五、取得的初步成效

經(jīng)過(guò)“有效教研”的開(kāi)展，我校營(yíng)造了濃厚的教育研究的氛圍，教師的綜合素養(yǎng)有了明顯的提高，其具體成效表現(xiàn)在：一是教師的專業(yè)意識(shí)得到明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力。校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽(tīng)課、評(píng)課、上研討課等一系列鍛煉，初步學(xué)會(huì)了自我反思、同伴協(xié)作。二是教師的施教能力增強(qiáng)了。教師的課堂教學(xué)由過(guò)去一本書一支筆，枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)變?yōu)橛啥嗝襟w生動(dòng)形象的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。由過(guò)去單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地體驗(yàn)和探究性地學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師真正的成長(zhǎng)并非僅局限于崗前培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)，而在教學(xué)實(shí)踐中也同樣可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。只有把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)地融為一體，才能促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，未來(lái)更需努力。在教育改革日新月異的今天，我們平小人將會(huì)勇立潮頭，與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入“適性教育實(shí)踐研究”的課題研究，立志在校本教研的領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造更美好的明天。