葉圣陶教育思想引領下“樂渡”校園教學模式構建的研究

王志峰

摘要：本文闡述了太倉市陸渡中學以葉圣陶教育思想引領，開展“樂渡”校園教學模式構建，希望通過教學模式的改變，讓“教是為了不教”的教學思想真正融入到日常的教育教學過程中，促進學生“樂學”、教師“樂教”，真正的實現(xiàn)學校“尚美、樂渡”的校園精神。

關鍵詞：葉圣陶教育思想;教師為了不教;“樂渡”校園教學模式

中圖分類號：G637文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-015-2

太倉市陸渡中學結合本校的校情，力求把葉圣陶教育思想融入學校校本化的教學模式，變學生被動地學習為主動地學習，變學生“厭學”為“樂學”，進一步塑造校園學習氛圍，優(yōu)化課堂教學、形成一套適合于學校當前實情的校本化的教學模式，促進學生“樂學”、教師“樂教”，真正地實現(xiàn)學?！吧忻馈范伞钡男@精神。本文闡述了“樂渡”校園教學模式研究的過程和取得的成效。

一、研究的背景

學校隸屬高新區(qū)，外來務工子女占比已經(jīng)達到65%以上，由于他們?nèi)狈Ρ匾谋O(jiān)管，放學回家后大多離開了學習，沉溺于網(wǎng)絡游戲或手機聊天，從而導致他們學習成績每況愈下，最終淪為問題學生。

根據(jù)校情、學情分析，課題組在本課題研究過程中主要解決的兩個問題：

一是改變學生學習習慣不夠理想的現(xiàn)狀。根據(jù)目前學校學生學習不理想的表現(xiàn)主要為：外來民工子弟學生比較多，來自于民工子弟學校的大部分學生從小學起就沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，或者說自主學習的能力比較弱，放學離開老師的指導后，就不知道從什么地方著手學習，學習沒有規(guī)律性、缺乏長期堅持努力的意志力，同時自主監(jiān)控學習過程和自主評價學習結果意識薄弱。

課題組引入葉圣陶“教是為了達到不需要教”的思想，通過教師精心編制的講學稿，指導學生回家以后學習的目標，調(diào)整學習的方式，讓學生明確課上要學什么，要為課堂準備什么，同時也讓家長有抓手，知道需要檢查什么，關注什么方面，以講學稿為載體，引導學生自覺學習，提高自主學習的能力，促進整體素質(zhì)的提升，從而改善學習習慣不理想的情況，達到全面提高教育教學質(zhì)量的目標。

二是改變本校教師在教育和教學中的觀念。在研究精講模式時出現(xiàn)了一些弊端，如教師過分關注習題操練，模式化了精講課堂，沒有真正實現(xiàn)“精選題目、精講練習”使學生疲于做題，學習的主動性和積極性因此下降，一部分學生甚至還存在著厭學情緒;課堂上由于缺乏自主、合作和探究，影響了師生互動、生生互動和學生平等參與等良好局面的形成。

因此，課題組要求老師要了解并學習葉老“教是為了不教”的理念，以講學稿為載體，指導學生自主學習，無論在課堂內(nèi)外都懂得欣賞學生，在“精講精煉”的同時引導學生自主探究，以改變課堂教學中學生習慣于被動接受不會獨立思考、不會互助合作，對課堂學習不感興趣的現(xiàn)象，使學生獲得自主性的發(fā)展，實現(xiàn)真正的教師“樂教”、學生“樂學”的“樂渡”校園模式。

二、研究過程

1.加強組織管理，開展課題研究

為了使課題研究有序穩(wěn)步開展，學校專門成立了課改研究小組，結合學校的實際情況采取了分組進行研究的方式，即由每個教研組、備課組進行課堂行為設計的研究，各教研組、備課組以“‘樂渡課堂教學模式研究”為中心建立相應的子課題，開展以有效教學為主題的多種交流研究活動，實施課堂展示，構建有效高效課堂。

2.舉辦校本培訓，構建有效課堂

為了有效提升課堂教學的效率，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育論壇、教育沙龍活動，并采取走出去和請進來的方式營造多種交流氛圍，進一步掀起有效教學的研究氛圍。

3.開展教學研討，解決教學難題

切實開展教學研討活動，是教師掌握教育教學規(guī)律、提高課堂效率的最有效的途徑。我校重點加強了備課組研討活動，專門建立專用備課室，要求備課組每周在備課室固定時間開展有效的集體備課活動，商討授課內(nèi)容，解決教學的重難點，并根據(jù)研討的內(nèi)容制定學生學習使用的講學稿。首先，由主備人對備好的下周課分別進行說課。重點說思路，說操作方式，然后由本組成員進行補充，要求在切實保證教學效果的前提下，創(chuàng)新課堂教學方式，提高學生主體性，提高學生學習能力。其次，在平時的教學中出現(xiàn)的問題，要求不定時間，不定地點，隨時商討，及時解決。教研組也制定了公開課磨課的要求，首先是組內(nèi)聽課，要求是第一節(jié)課聽組內(nèi)研討課，然后組內(nèi)進行評課，大家暢所欲言為上好一節(jié)課獻計獻策。再后，由備課組進行集體備課，最后進行全校性教學公開展示。

為了使課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節(jié)，我校每學期都開展全校性的校本調(diào)研活動，調(diào)研側重于了解課堂教學情況，分別對各年級進行隨堂聽課、學生問卷調(diào)查、師生座談會，通過集體聽課保證研究的落實。

三、研究取得的成效

1.提高了教師研究能力，促進了教師專業(yè)成長

隨著課題研究的展開，教師的教學理念得到提升，對課堂教學改革的內(nèi)涵和意義有了更進一步的了解，教師的研究能力和課堂教學能力大大提高。我校多名教師的論文分別在國家級、省級、市級或太倉市級教學刊物發(fā)表，多人次在市級以上論文比賽中獲獎。

在課題研究的引領下，教師的專業(yè)化水平得到不斷提高。青年教師成長迅速，多名青年教師在市級以上的基本功競賽中拔得頭籌，并快速成長為市級學科帶頭人等市級骨干教師。

2.教學模式初步成型，有效促進學生發(fā)展

融入葉老教育思想的校園教學模式，關鍵在于提高學生參與學習的自主性，以及參與的廣度、深度與效度。因此，教師在預設教學時，必須留給學生充分自主學習的時空，必須在教學過程中關注學生的學習方式與生成狀態(tài)，必須極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的、自主、合作、探究的學習方式，從學習方法入手從根本上改變傳統(tǒng)課堂的教學模式，實現(xiàn)葉老倡導的“教是為了不教”的效果。

我們改革后的課堂做到了三點：一是從講學稿的前置作業(yè)著手，教師事先出示預習提綱引導學生進行自學;二是課堂中開展小組合作，促使學生相互合作、互相幫助，重難點部分師生精講釋疑，先學后教，會的不教，以學定教，教授方法，形成“教是為了不教”的良性循環(huán)。三是課堂最后通過精練反饋，做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題，不留尾巴，做到“堂堂清”。

3.夯實了校本教研，促進了學校發(fā)展

課堂是課題研究主陣地，我們將課堂教學研究與校本教研、校本培訓制度有機結合起來，開拓理論學習、實踐活動、制度建設三位一體的校本研訓新途徑，建立以課題為中心載體的校本研訓制度，增強校本研究的針對性、實效性，調(diào)動了廣大教師參加研訓的積極性。各教研組定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、專家引領，形成了一套切實有效的教學研究模式，提高了教師教學水平，進一步優(yōu)化師資隊伍素質(zhì)，為學校可持續(xù)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

總之，教學模式是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發(fā)展;從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展;從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一名優(yōu)秀教師，我們應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，在學科教學模式中，努力達到“教是為了不教”的目的，從思想觀念上進行根本的改變，進而取得較好的教學效果。