高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究

紀(jì)金貝

摘要：在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步的前提下，教師群體已經(jīng)不再局限于課堂教學(xué)，開始將眼光投入課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中。地理作為自然學(xué)科之一，學(xué)生能通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)接觸到自然地理、人文地理等知識(shí)，而地理課外實(shí)踐活動(dòng)能有效幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。本文就將從我國(guó)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從課外實(shí)踐要求、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)等多方面具體闡述如何有效落實(shí)高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，希望能以此為對(duì)應(yīng)學(xué)生群體提供更多元化的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：高中地理;課外實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.55 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1992-7711（2019）10-0013

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課后的地理學(xué)習(xí)也僅限于大量的習(xí)題練習(xí)和知識(shí)鞏固，教師和學(xué)生都沒有將課外實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑之一。為能使學(xué)生做到真正意義上的學(xué)以致用，教師應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，考慮將地理課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于單元主題設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)

地理與人文學(xué)科不同，其中包含的復(fù)雜地理計(jì)算讓學(xué)生難以僅憑反復(fù)的背誦記憶來取得理想成績(jī)，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用思維也被限制在一個(gè)狹小范圍內(nèi)。對(duì)此，教師可以從單元主題教學(xué)出發(fā)，嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣而又蘊(yùn)含專業(yè)知識(shí)的地理課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中打開個(gè)人思路，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

例如在《城市與城市化》的單元課后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，該單元包括城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、不同等級(jí)城市的服務(wù)功能、城市化等教學(xué)內(nèi)容，教師首先要在課堂上詳細(xì)講解城市土地的規(guī)劃利用等重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)為能推動(dòng)這一課時(shí)的課外實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索所在城市與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，并將其制作成對(duì)應(yīng)課件，而后在課堂教學(xué)中加以利用。如此一來，學(xué)生在開始對(duì)應(yīng)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就已經(jīng)有足夠的心理準(zhǔn)備。之后，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后向?qū)W生提出這一單元的課外實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)主題、活動(dòng)方式都由學(xué)生自主探討，為能降低學(xué)生的實(shí)踐難度，教師也可給出如“探究城市變化”等的實(shí)踐方向。學(xué)生只能通過回憶知識(shí)點(diǎn)來確定大致活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也能在實(shí)踐過程中對(duì)仍有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析思考，可謂一舉兩得。

二、基于小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂占據(jù)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的情況只會(huì)更容易使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，師生之間缺乏交互性，而教師也因?yàn)榫τ邢逕o法照顧到每一位學(xué)生。地理課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)不同，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的自主探究能力。且高中生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)相較于小學(xué)、初中已經(jīng)有著巨大變化，也開始逐漸度過青春期走向身心更為成熟的階段，所以教師此時(shí)更應(yīng)以指導(dǎo)者的身份與學(xué)生相處，同時(shí)嘗試讓學(xué)生接觸更多同齡人，從相似的年齡中挖掘出不同的閃光點(diǎn)。對(duì)此，教師可以將課外實(shí)踐與小組合作教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在共同合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

例如在《地表形態(tài)的塑造》的單元課外實(shí)踐活動(dòng)中，該單元作為自然地理中的一部分，學(xué)生通過該單元的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步了解山川河流的結(jié)構(gòu)變化。在課外實(shí)踐活動(dòng)開始前，教師先向?qū)W生說明小組人數(shù)限制以及要求，指導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，之后教師再提出以“我眼中的故里河山”為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，要求每組成員通過實(shí)地走訪所在城市、郊區(qū)，或者通過網(wǎng)絡(luò)媒體等媒介來了解故鄉(xiāng)別具特色的地表風(fēng)貌、山地變化等。為了督促全體學(xué)生都能認(rèn)真完成任務(wù)，教師在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后可以請(qǐng)每組以演講的形式來發(fā)表實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生在交流分享中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的不足之處，以便改進(jìn)，為日后的發(fā)展扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于撰寫實(shí)踐報(bào)告反饋課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

地理這一學(xué)科雖然在我國(guó)大部分地區(qū)的高中階段被劃分至文科，但大學(xué)中與地理學(xué)有關(guān)的專業(yè)卻是以理工科為主，所以為能給予學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)影響，教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該具備一定的前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來對(duì)待地理課外實(shí)踐。對(duì)此，教師可以將高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)作為反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的有力工具，通過要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為后期的查漏補(bǔ)缺做好鋪墊。

例如在《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以提出“探尋生態(tài)環(huán)境建設(shè)”為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，依然要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)撰寫完整的實(shí)踐報(bào)告。教師需說明實(shí)踐報(bào)告中必須要有實(shí)踐主題、時(shí)間、成員、分工、流程記錄等主體內(nèi)容，也要有符合實(shí)踐主題的照片、視頻等作為知識(shí)闡述及實(shí)踐證明，而小組內(nèi)部也可以通過討論在必要撰寫內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷完善自己小組的實(shí)踐報(bào)告。教師對(duì)每組所提交上來的實(shí)踐報(bào)告不僅要做到認(rèn)真批閱，也可以適當(dāng)提出修正意見，并對(duì)學(xué)生報(bào)告中所描述模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以此找到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

綜上所述，教師在落實(shí)高中地理課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從單元主題、小組合作等明確方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)地理探究的魅力。

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