大學生在課堂教學管理中的主體作用

劉佳

摘要：從高校課堂教學管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析高校紀律亂象形成原因和現(xiàn)實訴求。針對這些問題提出相關措施并提供實施依據(jù)。把大學生當作課堂教學管理的主體，能夠喚醒大學生的主體意識，有利于提高課堂教學管理效率，提高課堂的教學水平和質量。

關鍵詞：高校改革 課堂教學管理 大學生 主體作用

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0200—02

高校課堂教學管理的好壞直接影響著教學效果的好壞，良好的課堂教學管理不僅能提高學生的聽課效率，更能激發(fā)教師的教學激情。

一、課堂教學管理中出現(xiàn)的問題

高校大學生沒有發(fā)揮主體作用，使高校課堂出現(xiàn)一系列問題：

（一）高校課堂紀律差

一些高校課堂紀律差，學生遲到早退，影響了正常的課堂教學秩序，學校屢禁不止。有時為了保證學生上課率，實行點名制，但學生點名后就直接走人。此外，個別高校課堂上，大學生逃課屢見不鮮，尤其是在公開課和選修課上，同學之間相互“照應”，蒙混過關。

（二）課堂教學秩序混亂

在個別高校課堂上，有的學生玩手機，聊QQ、發(fā)微信、打電話、上網(wǎng)、看電子書、拍照、聽音樂，幾乎每堂課都會出現(xiàn)手機的震動或鈴聲;有的同學睡覺，有的背單詞、看課外書，寫其他學科的作業(yè)，這些都擾亂了正常的教學秩序。

（三）課堂教學氣氛沉悶

學生課堂參與度低，提問經(jīng)?；卮鸩簧蟻怼＠蠋熞恢v專業(yè)知識，學生就無精打采，老師一說題外話，學生立馬興奮異常。教學方式老套，仍是滿堂灌，學生處于被動地位，且主動參與的機會少，在課堂上沒有真正發(fā)揮主體作用。

二、高校課堂紀律亂象的形成原因

高校課堂教學問題的成因是復雜的，可以從宏觀與微觀、主體與環(huán)境、社會與個人等維度分析，其中最重要的是大學生主體性缺失。

（一）大學生的主體意識不強

大學生的主體意識不強，使其處于被動地位;他們和高中時一樣，認為自己只是學生，所有的任務就是學習，不愿和不應參與課堂管理。

（二）大學生主體作用被限制

大學生對高校的課堂教學管理制度（如點名制）不滿，發(fā)揮主體作用的意識薄弱。大學生一直生活在“象牙塔”里，管理理論知識缺乏，實踐能力低下，沒有足夠的經(jīng)驗提出科學合理的管理辦法。這使高校管理者和教師不敢放手讓學生管理課堂教學。同時，大學生對自己的管理能力不自信，不敢去主動參與管理課堂教學。

（三）大學生沒有課堂教學管理的責任感

在高校管理中，大學生的參與途徑非常有限，尤其是在課堂教學管理上，幾乎沒有發(fā)揮自己的主體作用的空間，這就導致大學生沒有課堂教學管理的責任感，不會管理自己的課堂行為。

三、發(fā)揮大學生主體作用的對策思考

（一）轉變觀念，重視大學生主體作用

1.轉變高校領導干部的觀念

觀念是行動的先導，沒有正確的、發(fā)揮主體作用的思想觀念，就無法真正體現(xiàn)大學生在高校課堂教學管理中的主體地位。高校領導的授權是大學生發(fā)揮主體作用的條件。高校領導要有正確的思想認識，認識到大學生發(fā)揮主體作用有利于大學生自我學習、自我監(jiān)督、自我發(fā)展，有利于提高教學質量，對于高校的整體發(fā)展有推動作用。

2.轉變教師的觀念

教學管理是教職工的職責，發(fā)揮大學生在課堂教學管理中的主體作用，不是要剝奪教職工的權力，而是要擴大管理層，使學生參與課堂管理，使教學管理透明化，有利于課堂管理的公平公正。教師要從“權威型”走向“民主型”，在課堂上，要敢于放開手，讓學生管理課堂教學，同時給予一定的幫助指導。

3.轉變學生的觀念

我國的傳統(tǒng)教育使學生一直以來主體意識不強，尤其是在課堂教學管理中更是處于被動地位。大學生在課堂教學管理中要發(fā)揮主體作用，對教師教學進行監(jiān)督，在提高教師教學質量的同時，不斷轉變自身觀念，提高自主管理意識、自主管理能力，自我學習意識，自我學習能力的。大學生要意識到這不僅是權利，也是義務，要增強管理的信心，增強主人翁意識。

（二）創(chuàng)建大學生參與課堂教學管理的環(huán)境

1.宏觀環(huán)境

制度和政策是將思想觀念投入實踐的保障，沒有國家制度和政策的保證，再好的思想觀念都無法有效地實施，都是空想。相關部門和高校要制定政策制度，保障大學生在課堂教學管理中的主體作用，實行獎懲辦法，既能保障學生的主體地位，又能保證課堂管理的有效性。

2.微觀環(huán)境

在高校，應培育“以學生為主體”“以生為本”的價值觀，營造民主、自由、公正、平等、人道的氛圍，將信任、尊重還給每位學生，幫助學生建立信心，敢于并能夠成為課堂教學管理的主體。在課堂上，創(chuàng)設大學生參與課堂教學管理的良好氛圍，使大學生人人愛管理，人人能管理，形成良性循環(huán)。

（三）建立多渠道的參與課堂教學管理機制

高校缺乏課程教學管理機構，是大學生無法發(fā)揮其主體作用的原因之一，因此，高校需要建立一系列的管理機制，促使大學生參與其中，收獲樂趣，形成良性循環(huán)。首先，建立學生代表大會制度，讓學生參與決策，學生代表實行輪崗制，帶領全班同學管理課堂秩序，建立相互監(jiān)督機制。其次，完善班委會組織。高校的專業(yè)課，主要是班級教學，這需要班委會相互配合進行課堂的教學管理，提高學生的學習效率，自我管理、相互管理。最后，成立課堂作業(yè)管理小組，負責習題課等課內(nèi)作業(yè)的管理工作，實行輪崗制。在課外，成立宿舍作業(yè)管理小組，即每個宿舍選擇一名同學組成課外作業(yè)管理小組，大家相互監(jiān)督，自我管理。

四、結語

以上簡單分析了課堂教學管理中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題查找高校課堂紀律亂象的原因，針對這些問題，提出在課堂教學管理中要積極發(fā)揮大學生主體作用，提高課堂教學管理質量。

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責任編輯：孫瑤