C語(yǔ)言課程移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃與研究

摘要：隨著智能手機(jī)的快速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的開發(fā)得到了迅猛發(fā)展，而相應(yīng)的移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃方向研究較少。文中針對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)開展移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行研究，具體分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，探討在教育理論和移動(dòng)技術(shù)平臺(tái)下合理、科學(xué)開展移動(dòng)教學(xué)的教育模式，為移動(dòng)學(xué)習(xí)APP開發(fā)設(shè)計(jì)者及使用者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言課程;移動(dòng)學(xué)習(xí);移動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0135-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Abstract： With the rapid popularization of smart phones， the development of mobile learning APP has been developed rapidly， while the corresponding direction of mobile teaching planning has been less studied. In this paper， according to the "C Language Programming" course， combined with the characteristics of the course， mobile teaching planning is studied. This paper specifically analyses the main links of teaching design， and explores the reasonable and scientific education mode of mobile teaching under the platform of educational theory and mobile technology， which can provide some theoretical reference for the developers and users of mobile learning APP.

Key words： C Language Course; Mobile Learning; Mobile Teaching

1 引言

通過智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域近期的新熱點(diǎn)，在應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在APP開發(fā)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上會(huì)存在一些不同于傳統(tǒng)教育的新問題。在開發(fā)移動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者如果只是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文本模式，在APP中學(xué)習(xí)者通過瀏覽閱讀學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，只是以靜態(tài)的文字頁(yè)面推送，這種功能單一的方式無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。這樣的移動(dòng)教學(xué)方式其實(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生直接通過課本學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)習(xí)者依舊是被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。在APP設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)還會(huì)多多少少的存在類似的問題，缺少交互模式，沒有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，無(wú)法體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上應(yīng)用新技術(shù)發(fā)展而來(lái)的，移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃與傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃具有一定的區(qū)別，其利用無(wú)線終端最終構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)式的、非正式的學(xué)習(xí)模式，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃不能照搬到移動(dòng)教學(xué)中來(lái)。需要結(jié)合課程特點(diǎn)和教育學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究。

2 C語(yǔ)言課程特點(diǎn)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)最多的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中具有重要的地位，C語(yǔ)言同時(shí)具有高級(jí)和低級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，執(zhí)行效率高，應(yīng)用廣泛并且功能強(qiáng)大。C語(yǔ)言作為一門程序語(yǔ)言，和其他語(yǔ)言一樣，也具有語(yǔ)法和函數(shù)較多，語(yǔ)句編寫非常靈活，開發(fā)功能又非常繁多的特點(diǎn)。C語(yǔ)言即是一個(gè)初學(xué)者學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的優(yōu)選語(yǔ)言，又容易讓初學(xué)者入門時(shí)難以快速理解和掌握。而高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)過程中主要存在這幾個(gè)問題。

1）知識(shí)點(diǎn)比較抽象

C語(yǔ)言課程理論性強(qiáng)，在沒有理解和掌握語(yǔ)法和函數(shù)等理論知識(shí)時(shí)無(wú)法進(jìn)行實(shí)例編程操作，而語(yǔ)法和函數(shù)這些知識(shí)點(diǎn)都比較抽象和枯燥，容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。

2）教學(xué)模式單一

由于課程特點(diǎn)，教學(xué)模式單一，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是課堂進(jìn)行抽象知識(shí)點(diǎn)的灌輸。例題和習(xí)題也多是采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)，無(wú)法主動(dòng)把握和構(gòu)思新的編程思路。

3）學(xué)習(xí)效果難提升

由于課程的知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜和抽象，學(xué)生不容易掌握和理解，課堂上如果沒有消化吸收，課后又缺乏有效的互動(dòng)交流，日積月累學(xué)習(xí)效果不佳。

3 移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃研究

根據(jù)課程特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，可以從以下七個(gè)方面對(duì)移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和研究。

3.1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)活動(dòng)、教育行為的最終目標(biāo)都是通過這種實(shí)踐活動(dòng)取得預(yù)期目的和成效。

教學(xué)目標(biāo)可以從三方面分析，首先是認(rèn)知目標(biāo)，體現(xiàn)在知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)，高職教育主要是以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)技能為重點(diǎn)目的，這點(diǎn)在移動(dòng)教學(xué)中同樣重要，只有完成了認(rèn)知目標(biāo)，才能將知識(shí)進(jìn)行分析和應(yīng)用。

其次是技能目標(biāo)，在移動(dòng)教學(xué)規(guī)劃時(shí)，不應(yīng)使學(xué)習(xí)者局限于知識(shí)的掌握階段，更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)的認(rèn)知熟悉技能的運(yùn)用。移動(dòng)教學(xué)技能目標(biāo)主要針對(duì)分析與解決實(shí)踐問題能力的提高。

第三是情緒目標(biāo)，情緒是人的心理反應(yīng)，直接影響到人的行為，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，這些情緒往往是教學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)效果不可或缺的條件。移動(dòng)教學(xué)在突出學(xué)習(xí)者自主性的同時(shí)也要提升學(xué)習(xí)者的興趣。

3.2教學(xué)需求分析

移動(dòng)教學(xué)中是發(fā)揮智能手機(jī)移動(dòng)交互信息的優(yōu)勢(shì)，可以做到將學(xué)習(xí)融入生活之中，利用生活中的間隙時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育手段。在開展移動(dòng)教學(xué)時(shí)要從以下三個(gè)方面考慮學(xué)習(xí)需求。

1）分析移動(dòng)教學(xué)的對(duì)象

由于使用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)生群體主要是大學(xué)生，移動(dòng)教學(xué)的對(duì)象主要是大學(xué)生，他們渴望接觸新事物，接受和運(yùn)用得也快。

2）分析移動(dòng)教學(xué)的特征

通過智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便攜性和自主性的特點(diǎn)，移動(dòng)教學(xué)要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)。

3）避免移動(dòng)教學(xué)的局限性

移動(dòng)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者具有一定的自主性，要求學(xué)習(xí)者熟悉智能手機(jī)的操作，掌握APP的使用，同時(shí)也要求手機(jī)的軟硬件不能太低，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)要充分考慮并避開負(fù)面影響。

3.3 課程呈現(xiàn)形式分析

APP作為移動(dòng)教學(xué)的載體從三個(gè)方面和課程緊密相關(guān)。

1）課程內(nèi)容

由于智能手機(jī)的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一樣能把所有的教學(xué)內(nèi)容完全的呈現(xiàn)出來(lái)，這就要求在教學(xué)時(shí)對(duì)課程進(jìn)行精簡(jiǎn)和選擇，而且內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行。

2）布局結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容存在不同的層次和結(jié)構(gòu)體系。移動(dòng)教學(xué)可以參照課程的單元設(shè)置來(lái)規(guī)劃，但也可以根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的狀況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3）呈現(xiàn)形式

移動(dòng)學(xué)習(xí)中智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具具有電子產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，不僅僅可以呈現(xiàn)單一的文字和圖片，還可以根據(jù)教學(xué)的需要提供多種多媒體信息。在教學(xué)中可以優(yōu)化這些形式，將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，以期取得好的教學(xué)效果。

3.4教學(xué)對(duì)象特征分析

學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位，一些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)習(xí)者開展。教學(xué)對(duì)象特征包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特點(diǎn)是個(gè)方面。對(duì)于移動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和傳統(tǒng)教學(xué)沒有太大的區(qū)別，但是因?yàn)榻虒W(xué)及學(xué)習(xí)手段不同，通過智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特點(diǎn)影響較大，由于年輕人的身心特點(diǎn)，對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)工具感興趣，符合大部分學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這些特征，在移動(dòng)教學(xué)時(shí)做好規(guī)劃發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)。

3.5教學(xué)策略選擇

移動(dòng)教學(xué)中主要采取自主學(xué)習(xí)策略和互動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

移動(dòng)學(xué)習(xí)中最重要的特征之一就是學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我探尋、自我分析，自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主的選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。

移動(dòng)教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)策略分為人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)，尤其是人際互動(dòng)更為重要，通過在手機(jī)論壇平臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論和交流，教師和學(xué)生協(xié)同互動(dòng)解決疑惑，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程。

3.6學(xué)習(xí)環(huán)境分析

移動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境分為自然環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

自然環(huán)境就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)習(xí)環(huán)境可能在安靜的自習(xí)室、圖書館，也可能在嘈雜的街道、寢室。這些環(huán)境中的溫度、光線、聲音都不可避免地對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的影響，所以教學(xué)規(guī)劃時(shí)要充分考慮各種干擾因素，為學(xué)習(xí)者提供盡量有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是移動(dòng)教學(xué)所特有的特征，要進(jìn)行移動(dòng)通訊信息的交互，迅捷、便利的網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境必不可少。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要包括WIFI局域無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)營(yíng)商的4G網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)交流中要保證這些網(wǎng)絡(luò)的暢通，才能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.7教學(xué)成效評(píng)價(jià)

依據(jù)教學(xué)行為發(fā)生的時(shí)間段，在教學(xué)行為之前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，在教學(xué)行為之中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，在教育行為發(fā)生后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在移動(dòng)教學(xué)中關(guān)鍵的是要指定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且規(guī)劃有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

移動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)效果為準(zhǔn)繩，判斷教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)要求，最終成果是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，APP中應(yīng)用的圖片、動(dòng)畫等多媒體手段是否能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是否能直觀、生動(dòng)的講解知識(shí)點(diǎn)等。根據(jù)這些評(píng)價(jià)的特征點(diǎn)，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

規(guī)劃有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)有效。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生兩個(gè)群體處于分離狀態(tài)，無(wú)法面對(duì)面的反饋學(xué)習(xí)行為的成效信息，所以要從內(nèi)容評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等方面通過后臺(tái)管理及時(shí)掌握相關(guān)信息。

4 結(jié)束語(yǔ)

由于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊性，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)甚至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中來(lái)，需要總結(jié)、分析移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)并依據(jù)教育學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要構(gòu)建科學(xué)的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的模式，就要充分分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等影響因素，考慮到這些因素的不同變化，研究怎樣在移動(dòng)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效果、如何充分發(fā)揮新技術(shù)新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過智能手機(jī)這個(gè)交互平臺(tái)，完成知識(shí)構(gòu)建過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俠.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（03）：143-144.

[2] 臺(tái)海江，鄭光.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（32）：178-181.

[3] 王娟.高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（34）：98-99.

[4] 王林，孟昕，蘇警.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2018（10）：10-13.

[5] 宋春麗.基于微課的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)分析[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（36）：109-110.

[6] 胡曉輝，郭建平.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程軟件開發(fā)應(yīng)用技術(shù)分析[J].科技廣場(chǎng)，2014（11）：60-63.

[7] 傅健.我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[D].吉林大學(xué)，2010.

[8] 張屹，黃磊.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

【通聯(lián)編輯：王力】