淺談衛(wèi)生員培訓醫(yī)療護理技術(shù)教學中理論授課的原則

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

淺談衛(wèi)生員培訓醫(yī)療護理技術(shù)教學中理論授課的原則

趙俐杰

（遼寧沈陽解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

醫(yī)療護理技術(shù)理論教學是教師根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合培訓教材，將醫(yī)療護理技術(shù)知識傳遞給學生，并通過學生內(nèi)化為自己掌握應(yīng)用的知識，其實質(zhì)是學生掌握知識的過程。在這個過程中，關(guān)鍵是要讓學生理解理論知識。只有理解知識，才能更好地掌握和運用知識。教學應(yīng)緊緊圍繞引導學生理解與把握醫(yī)療護理技術(shù)理論知識及在實踐中的應(yīng)用，才能使學生有效地獲取知識。

醫(yī)療護理技術(shù) 理論授課 原則

理論教學應(yīng)遵循的原則，是根據(jù)教學目的和教學規(guī)律，對理論教學提出的基本要求，是指導理論教學的基本依據(jù)。醫(yī)療護理技術(shù)理論教學是教師根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合培訓教材，將醫(yī)療護理技術(shù)知識傳遞給學生，并通過學生內(nèi)化為自己掌握應(yīng)用的知識，其實質(zhì)是學生掌握知識的過程。在這個過程中，關(guān)鍵是要讓學生理解理論知識。只有理解知識，才能更好地掌握和運用知識。因此，教學雙方所進行各種教學活動，都是有理解醫(yī)療護理技術(shù)知識引發(fā)出來的。教學應(yīng)緊緊圍繞引導學生理解與把握醫(yī)療護理技術(shù)理論知識及在實踐中的應(yīng)用，才能使學生有效地獲取知識

一、理論授課中引導學生理解知識

醫(yī)療護理技術(shù)理論教學，通常以課堂教學的形式進行。課堂教學是在教師的指導下，在規(guī)定的教學時間內(nèi)和特定的教學環(huán)境里，按照教學大綱，采用適當?shù)姆椒?，向?qū)W生傳授理論知識和間接經(jīng)驗為主的集體教學的形式。在醫(yī)療護理技術(shù)理論教學中，既要向?qū)W生傳授知識，又要開發(fā)其智能，這是教學過程中必須遵循的規(guī)律之一。智能的發(fā)展要以一定的知識為基礎(chǔ)，也就是人們常說的“無知必無能”。知識的掌握以一定的智能為先決條件，即“無能便無知”。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識過程中，自覺的、有目的、有計劃、合乎規(guī)律地開發(fā)學生的智能。要注重傳授理論知識的科學性、準確性和系統(tǒng)性，運用啟發(fā)式教學，調(diào)動學生學習的積極性，做到傳授知識和開發(fā)智能的有機統(tǒng)一。教師的課堂講授要講出問題所在，揭示矛盾，分析與解決矛盾，誘發(fā)學生學習的熱情與求知欲望，誘導學生思維活動，“講”要講得深入淺出，生動活潑，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，有起伏有情節(jié)，使學生聽得入神。只有這樣，才算是達到了“講’目的和效果。

二、理論授課中注重結(jié)合臨床實際

醫(yī)療護理技術(shù)理論授課中引導學生掌握的知識，應(yīng)當是經(jīng)過檢驗的正確、可靠、系統(tǒng)化的知識。這就要求教師在教學過程中必須保證學生即獲得醫(yī)療護理技術(shù)科學知識，又能使學生形成正確的實踐操作方法論。但在教學中，教師要防止牽強附會，生拉硬扯，教師必須認真鉆研教材，深入挖掘教學內(nèi)容中的教育因素，使理論與實際緊密結(jié)合。理論聯(lián)系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，并學會運用，從而解決教學中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學與用的矛盾關(guān)系。理論聯(lián)系實際原則是根據(jù)理論教學具有間接性的特點提出的。這就要求教師在教學過程中，要加強基本理論和知識的教學，確保理論知識的主導作用，抓好理論知識的傳授，使學生掌握好醫(yī)療護理技術(shù)基礎(chǔ)理論知識。不能顛倒主次，強調(diào)聯(lián)系實際，削弱理論知識的教與學。同時，還要加強教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用知識的能力。醫(yī)療護理技術(shù)是實際技能，醫(yī)療護理技術(shù)技能離開了實際操作練習，理論就顯得蒼白無力。為此，教學中教師必須堅持精講多練，講練結(jié)合。在講解過程中可采取舉例和演示的方法，增強理論的說服力和理解力。通過組織練習、作業(yè)、醫(yī)療護理技術(shù)實驗練習等方式，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生運用醫(yī)療護理技術(shù)理論知識的能力。

三、理論授課中因材施教循序漸進

因材施教原則中，所謂的“材”一方面是指人，另一方面是指教材，即指教師既要從臨床實際需要出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容與目的的不同采取不同的教學方法，又要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、接受能力和個性差異等實際情況區(qū)別對待，使所有的學生都能得到發(fā)展和提高。因材施教，是指教學設(shè)計不僅要從學生出發(fā)，而且要從教學內(nèi)容出發(fā)。一方面不同的教學內(nèi)容需要采取不同的教學形式、方法和手段，才易見成效。另一方面是學生在興趣、愛好、才能、性格、意志等方面存在著許多差異，針對不同的學生采取不同的教學方法，使不同性格、不同能力、不同愛好特長的學生都能在學習中得到提高。循序漸進原則，是指教師在教學中，必須遵循知識的邏輯體系和學生的認知規(guī)律，按照由簡到繁、由易到難、由淺入深、先基本理論后實際應(yīng)用的順序進行。循序漸進原則是知識發(fā)展的客觀要求，也是教學制約于學生身心發(fā)展規(guī)律的反映。醫(yī)療護理技術(shù)理論知識的發(fā)展有其自身的邏輯系統(tǒng)，學生掌握醫(yī)療護理技術(shù)理論知識，必須參照醫(yī)療護理技術(shù)理論的邏輯順序，掌握其基本結(jié)構(gòu)。否則，難易顛倒，或雜亂無章，會造成學習上的困難。這就要求教師在教學中要按照教學內(nèi)容的邏輯體系進行教學，注意講授內(nèi)容的連貫性。在講授時，要注意新舊知識的聯(lián)系，遵循先理論后操作，先基礎(chǔ)后應(yīng)用的順序進行，并根據(jù)教材的特點、學生認識水平、學習程度以及教學基礎(chǔ)等條件，選擇和確定教學的最優(yōu)順序，合理安排教學過程。

理論教學過程是教的活動與學的活動的統(tǒng)一。學是教的基礎(chǔ)，也是教的目的，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的能動作用，才能收到好的教學效果。學習理論知識要經(jīng)過“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”四個階段，理論教學過程的教與學均圍繞此認知規(guī)律進行。教的過程和學的過程依據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學對象和教學時間，還可以進行調(diào)整和補充。講授與自學相結(jié)合，既可以先自學后講授，也可以先講授后自學。講授與討論相結(jié)合，既可以先討論后講授，又可以先講授后討論?？傊?，理論教學中針對教學內(nèi)容，注重運用靈活的教學方法，發(fā)揮出教師的優(yōu)勢，最大限度的調(diào)動學生的積極性，不要為使用某種教學法而刻意為之，才能達到最佳教學效果。