科學(xué)課堂學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)的途徑與策略

摘要：小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)、探究為核心的學(xué)科，小學(xué)階段的科學(xué)以體驗為主，為了讓學(xué)生能更好地感受到科學(xué)知識的奇妙，親身體驗科學(xué)的奧妙，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)主要以提高學(xué)生科學(xué)實驗動手操作能力、觀察能力為教學(xué)目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，是小學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是進行科學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對小學(xué)生的全面發(fā)展起到巨大的促進作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué);實驗操作;創(chuàng)新能力;三主課堂

一、問題提出的背景

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)科獨特性

小學(xué)科學(xué)學(xué)科以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特殊性

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。而三年級正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折期，科學(xué)課堂的教學(xué)就要把握住學(xué)生這個重要的轉(zhuǎn)折期。

（三）學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新性為課題的開展提供了理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性人格。我校“三主”課堂研究課題為科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)提供了肥沃的土壤。學(xué)為主旨的創(chuàng)新性課堂，捍衛(wèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和主體地位，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí);疑為主軸可激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，促進學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維;動為主線可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)知行合一的實踐體驗。

二、小學(xué)科學(xué)課堂實驗操作技能的結(jié)構(gòu)能力目標(biāo)

小學(xué)生實驗科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)體系主要包括三個方面的內(nèi)容，一是知識接受能力的領(lǐng)域，二是情感認(rèn)識與體驗的領(lǐng)域，三是操作技能和方式的領(lǐng)域，這幾個方面的有機統(tǒng)一才能不斷提高小學(xué)生的科學(xué)試驗的操作能力。在傳統(tǒng)的科學(xué)實驗課堂上，學(xué)生要經(jīng)歷三個階段的思維過程，模仿—定式—定型。實驗教學(xué)中，首先是由教師示范實驗操作的具體步驟，并講解實驗操作中的注意事項，此時的學(xué)生是在觀察的基礎(chǔ)上進行思考，形成具體的模仿意識。其次是學(xué)生自己動手，在有意觀察的基礎(chǔ)上自己實踐，在實踐的過程中總結(jié)形成定式。最后是學(xué)生在定式的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)造，完善實驗的操作流程形成定型的思維方式。在新課改的基礎(chǔ)上，我將這樣的實驗教學(xué)流程改進為：感知-體驗-總結(jié)-定型四個維度。感知維度是通過具體的科學(xué)事例，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的存在，主動提出疑問，生成科學(xué)問題。帶著疑問進入第二個維度體驗，學(xué)生自主動手，去驗證自己提出的科學(xué)問題。在驗證問題的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一些新的問題，這時教師引領(lǐng)學(xué)生一起去解決這些新的問題，在一步一步地答疑過程中，解放學(xué)生的思維，形成正確的科學(xué)思維。最后，教師和學(xué)生針對體驗和總結(jié)中的問題對第一維度感知到的問題提出結(jié)論，形成成熟定型的科學(xué)結(jié)論。在四維模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的答疑者，讓學(xué)生主動地解決問題，自主的探究，是科學(xué)課堂能力目標(biāo)的實質(zhì)。

三、科學(xué)課堂實驗操作能力培養(yǎng)途徑與策略

（一）巧設(shè)疑問，激趣引入，營造提高動手操作能力良好氛圍

正如前面所說，小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和科學(xué)知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，從學(xué)生最感興趣的活動切入問題，自然地引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的猜想。

比如，在講解《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，教學(xué)不是直接進行正題。而是通過變魔術(shù)的方式，紙杯底放一張餐巾紙，將紙杯倒扣在水中，紙杯里的餐巾紙會濕嗎？學(xué)生猜（濕了或沒濕），吊足了學(xué)生的胃口，然后揭秘。紙沒有濕，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著問題自己動手實驗，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過實驗、匯報交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒有濕。讓學(xué)生自主產(chǎn)生問題，并帶著問題動手實驗，增加了課堂的有效性，也讓課堂煥發(fā)了生命力。這就是“三主”課堂教學(xué)中，疑為主軸的體現(xiàn)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所獲。

（二）建立科技興趣小組， 培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長

素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的興趣特長， 促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生科技方面的興趣， 強化用科學(xué)意識， 可組建科技興趣小組。興趣是最好的老師，在平時的學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生主動地參與到科學(xué)興趣小組中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識的同時，增強學(xué)生的實踐操作能力，增強學(xué)生的科技素養(yǎng)。

（三）注重小組合作，小組分組方式要組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

科學(xué)課堂的實驗教學(xué)要在分組學(xué)習(xí)時，要形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學(xué)生機會和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結(jié)協(xié)作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，更濃厚。以實驗操作為陣地更能培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭能力。

作者簡介：徐攀（1986.2.19），男，漢族，濟寧市兗州區(qū)，本科，二級教師，山東濟寧市兗州區(qū)實驗小學(xué)，科學(xué)教師，從事科學(xué)教育。