字正腔圓，余音繞梁

屠心文

摘要：歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，而在歌曲演唱中，除了正確掌握歌曲本身的旋律特點(diǎn)外，能夠字正腔圓地演唱歌詞，用合適的情感表現(xiàn)歌詞意境也是極為重要的。而低年級(jí)學(xué)生在受自身能力條件限制下，往往對(duì)歌詞的表達(dá)出現(xiàn)一定的困難。因此在歌唱教學(xué)中如果能針對(duì)歌詞進(jìn)行有效的誦讀指導(dǎo)，不僅能將歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)前移教學(xué)，加深印象，更能讓孩子養(yǎng)成良好科學(xué)的發(fā)聲習(xí)慣。本文將就低年級(jí)誦讀能力的梯度培養(yǎng)來(lái)談一談在教學(xué)中的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);誦讀;歌唱教學(xué)

一、解決難點(diǎn)字詞的讀音

在歌唱教學(xué)中，最先需要解決的就是字詞的讀音問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生尤其一年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字能力有限，讓其自行完整地誦讀大段歌詞往往會(huì)有讀錯(cuò)字的情況產(chǎn)生，所以在演唱歌曲時(shí)往往會(huì)唱不準(zhǔn)節(jié)奏或者跟不上速度。一些字形復(fù)雜或者生僻較難的字詞，以及不同歌曲中出現(xiàn)的“的”“地”“得”等都是孩子們較易讀錯(cuò)的情況。當(dāng)然也有人認(rèn)為這些難點(diǎn)字詞可以在歌曲的聽(tīng)唱環(huán)節(jié)中解決，但是歌詞一旦帶上音高演唱，有時(shí)難免會(huì)模糊其本來(lái)的讀音，造成對(duì)孩子聽(tīng)覺(jué)上的“誤導(dǎo)”，從而還是未能正確掌握字詞讀音或在演唱時(shí)含糊不清、模棱兩可。當(dāng)然這里所說(shuō)的難點(diǎn)字詞不僅包括難認(rèn)的生僻字詞，還包括那些難以讀“好”的字詞。所謂讀“好”，就是不僅能將字讀得飽滿(mǎn)流動(dòng)，更要將字的尾音交代清楚，在規(guī)定的韻中收住，也就是能夠做到“歸韻”，否則字音就會(huì)發(fā)生變化。以蘇教版一年級(jí)教材中的《多快樂(lè)》為例，因?yàn)楣?jié)奏較為緊湊，歌詞中還有大量疊詞，所以孩子們常常會(huì)唱不清楚。這時(shí)候就可以在演唱環(huán)節(jié)之前加入歌詞的誦讀訓(xùn)練，通過(guò)逐字逐句地跟讀、齊讀、接口讀等多種方法，讓孩子們?cè)谑炀氄莆崭柙~以后再進(jìn)行教唱，教學(xué)效果會(huì)好很多。再以蘇教版一年級(jí)教材中出現(xiàn)的歌曲《大鹿》為例，當(dāng)發(fā)到“鹿呀鹿呀快開(kāi)門(mén)”的“門(mén)”時(shí)，“m”是字頭，必須快速有力地發(fā)出，然后馬上歸韻到“en”上，既能讀準(zhǔn)歌詞還能讓孩子們?cè)谘莩獣r(shí)找到高位置的感覺(jué)，幫助孩子找準(zhǔn)這個(gè)比較高的音;再比如這首歌中發(fā)到“咚咚把門(mén)敲”的“敲”時(shí)，字腹部份“i”的時(shí)值短、開(kāi)口小，而“ao”的時(shí)值長(zhǎng)、開(kāi)口大，因此要將韻歸到“ao”上，從而更易保持這個(gè)字兩拍的時(shí)值。在這樣朗誦歌詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)字詞的正確讀音，更能深刻體會(huì)字詞的著力點(diǎn)和發(fā)音的正確部位，逐步找到難點(diǎn)字詞的韻味，在后期的歌曲演唱中也能更好地將歌詞與旋律緊密結(jié)合。

二、在誦讀中體會(huì)詞曲的節(jié)奏結(jié)合

節(jié)奏是歌曲的重要表現(xiàn)因素之一，是否能正確掌握歌詞的節(jié)奏對(duì)歌曲的演唱也起到了很大的影響。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，要求學(xué)生能夠較好地掌握二分音符、四分音符、八分音符這樣較為簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，并且對(duì)這些節(jié)奏型的不同組合也能較為熟悉并掌握。如果是單純的節(jié)奏練習(xí)那學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得較為單調(diào)枯燥，但是如果放入歌曲中以歌詞的誦讀帶動(dòng)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生不僅能饒有興趣地熟悉不同節(jié)奏的組合，更能將節(jié)奏放入語(yǔ)境當(dāng)中去體會(huì)歌詞與節(jié)奏的結(jié)合。例如同樣是x x這個(gè)節(jié)奏，如果是放在蘇教版教材一年級(jí)歌曲《牧童》中誦讀，那么結(jié)合語(yǔ)境，|藍(lán) 藍(lán)的天 -|白 白的云 -|我放 羊兒 咯 -|，這里的“藍(lán)的”“白的”“我放 羊兒”就應(yīng)當(dāng)讀的稍圓潤(rùn)舒展一些，以體現(xiàn)歌曲四拍子綿延不斷的感覺(jué)并抒發(fā)出小牧童對(duì)景致的喜愛(ài)贊美以及放牧?xí)r的閑適心情;但如果這個(gè)節(jié)奏放入歌曲《快樂(lè)的小木匠》中誦讀，結(jié)合歌詞|嚓嚓 嚓嚓|刨花 飛 |沙沙 沙沙|大鋸 響 |，這里的“嚓嚓”“沙沙”“刨花”“大鋸”就應(yīng)當(dāng)讀的輕快跳躍，以體現(xiàn)出二拍子歌曲輕松活潑的氣氛及小木匠快樂(lè)的心情。以上是一些較為簡(jiǎn)單的節(jié)奏型中的歌詞訓(xùn)練，當(dāng)然在低年級(jí)歌曲中也會(huì)出現(xiàn)一些較難的節(jié)奏，例如前十六后八、前八后十六、付點(diǎn)等節(jié)奏，這些復(fù)雜節(jié)奏型的學(xué)習(xí)放在歌詞的誦讀環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)往往更加簡(jiǎn)單，脫離對(duì)音高的控制，孩子們可以在誦讀中更集中精力地解決自己的節(jié)奏問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)范讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)詞曲節(jié)奏的把握，也可以通過(guò)歌曲之間的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生自己在誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同歌曲詞曲節(jié)奏的韻味。如果能在演唱之前就能用正確的節(jié)奏去帶動(dòng)出合適的情緒去誦讀歌詞，那么演唱教學(xué)也將事半功倍。

三、在誦讀中提高聲音的控制能力

所謂情境，是情與景的統(tǒng)一。歌曲是的演唱是演唱者將文字與旋律結(jié)合的過(guò)程，歌曲的情境一方面是通過(guò)旋律來(lái)渲染，另一方面則是由歌詞更為直接的體現(xiàn)和表達(dá)，因此對(duì)歌詞的理解和把握就顯得尤為重要。當(dāng)然在小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的歌曲中，因?yàn)楦枨旧磔^為淺顯易懂，要體會(huì)歌曲情境并不是那么困難，但是要用自己的演唱來(lái)深入表現(xiàn)出歌曲的情境就往往做不到位了。例如一年級(jí)的《多快樂(lè)》這首歌曲，從題目中就能粗略感受到歌曲大致的情感基調(diào)。在初聽(tīng)一遍過(guò)后大多數(shù)孩子都能體會(huì)到這是一首歡快活潑的歌曲。但是在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)教唱完這首歌曲后，孩子們的演唱并不是那么盡如人意，速度拖沓而且一部分孩子唱全曲顯得很吃力。在逐步反思后我找到了其中的原因，第一是因?yàn)檫@首歌曲的歌詞量太大，對(duì)于剛上學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)從看到歌詞到反應(yīng)出歌詞的讀音需要一定的時(shí)間，所以將歌詞放入二拍子的節(jié)奏中就有很多人達(dá)不到速度的要求;第二就是這首歌曲中每一句的歌詞最后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“e”“a”這樣的韻母，孩子在發(fā)音之后很難收回來(lái)，所以演唱時(shí)就顯得很拖沓，影響了整首歌曲的演唱。所以在后面的教學(xué)中我盡量在誦讀中就去解決這些問(wèn)題，比如讓孩子們用不同的方式反復(fù)誦讀歌詞增強(qiáng)對(duì)歌詞的熟悉程度及記憶程度，引導(dǎo)孩子用輕聲高位置去誦讀歌詞及時(shí)收住歌詞每一句最后的尾音，并要求用此種誦讀的狀態(tài)帶入歌曲的演唱，孩子們的歌聲逐步變的輕快而流動(dòng)，從而較好地表現(xiàn)了歌曲的情境。由此可見(jiàn)誦讀的技巧在幫助歌曲情境的表達(dá)中也是至關(guān)重要。

四、區(qū)別于語(yǔ)文課的朗讀，養(yǎng)成音樂(lè)課誦讀的發(fā)聲習(xí)慣

小學(xué)階段孩子們接觸最多的誦讀應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上的朗讀，這應(yīng)該是孩子們進(jìn)行的最多的發(fā)聲訓(xùn)練，其要求學(xué)生能用普通話響亮、正確、流利、有感情地朗讀課文內(nèi)容。在訓(xùn)練中注重對(duì)文字的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情的考察，也更為關(guān)注學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文體的把握。這是對(duì)語(yǔ)言的積累、運(yùn)用的綜合考量，也因其反復(fù)次數(shù)較多，孩子們很容易養(yǎng)成固有的朗讀模式和朗讀習(xí)慣。而在音樂(lè)課上，教師也同樣會(huì)關(guān)注學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解和表達(dá)，但更為注重指導(dǎo)的是學(xué)生對(duì)自己聲音的控制能力和音樂(lè)課堂誦讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)的氣息、放松的發(fā)聲狀態(tài)、較高的聲音位置去誦讀出透亮的聲音，這個(gè)要求和語(yǔ)文課的朗誦要求是不一樣的，要想在每周兩課時(shí)的音樂(lè)課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，教師就要堅(jiān)持做誦讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。若能在音樂(lè)課的長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程中將這樣的一種發(fā)生狀態(tài)演變成一種發(fā)聲習(xí)慣，那學(xué)生在歌曲的演唱過(guò)程中也容易唱出“輕聲高位置”的聲音，從而讓歌曲的演唱更為動(dòng)聽(tīng)。小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“音樂(lè)教育要以審美為核心”，當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)課上逐步對(duì)“美”的聲音養(yǎng)成一種聽(tīng)覺(jué)上的習(xí)慣，那他也將用同樣的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的聲音，并在不斷地嘗試和實(shí)踐中讓自己地聲音變得越來(lái)越“美”。

五、綜述

音樂(lè)是一門(mén)獨(dú)特語(yǔ)言藝術(shù)，作為音樂(lè)藝術(shù)范疇里的歌唱藝術(shù)，是一種人們通過(guò)語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感，塑造藝術(shù)形象的藝術(shù)形式。在學(xué)校低年段的歌唱教學(xué)中，歌詞的誦讀作為一種有效的教學(xué)手段，也變成了學(xué)生打開(kāi)歌唱藝術(shù)殿堂大門(mén)的鑰匙。只要教師能在教學(xué)過(guò)程中能夠持之以恒、因材施教、 不斷創(chuàng)新，相信一定能為歌曲的演唱教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。