引一渠活水，灌溉語(yǔ)文的樂(lè)園

唐禮琴

摘要：群文閱讀，是我國(guó)最近兩年悄然興起的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，它在提升學(xué)生興趣、概括語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備方面取得了了顯著的效果，對(duì)于提高山區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面更是不可或缺，它將語(yǔ)文編織成了一個(gè)巨大的網(wǎng)，將每個(gè)知識(shí)成點(diǎn)成線的連接起來(lái)，突出重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加系統(tǒng)，更加靈活。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)难由?、銜接不失為一種有效的方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

1提升學(xué)生興趣，增加學(xué)生單位時(shí)間的閱讀量，提升閱讀數(shù)量和速度

提升學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，是提升閱讀數(shù)量和質(zhì)量最有效的方法。興趣是最好的老師。眾所周知，學(xué)生最不喜歡閱讀的是教科書(shū)，最喜歡閱讀的是課外書(shū)，而群文閱讀，恰好給枯燥的教科書(shū)注入了新鮮的血液。以教課書(shū)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，作為線索，結(jié)合大量的課外文本，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的新鮮感，能迅速吊起學(xué)生想讀的興趣，寓教于樂(lè)，自然事半功倍。學(xué)生想讀了，自然便讀地多了，老師也能在收獲教學(xué)效果的同時(shí)，變得更加輕松。記得我在執(zhí)教六年級(jí)的人物寫(xiě)作描寫(xiě)手法時(shí)，便采用了群文閱讀的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生。閱讀之前，先行將人物描寫(xiě)的方法梳理了一遍，再在此基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀大量寫(xiě)人的片段，有些來(lái)自于小說(shuō)，有些來(lái)自于作文書(shū)中寫(xiě)人的文章，還有些來(lái)自于雜志，大量的曾經(jīng)的課外書(shū)文段出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們的閱讀興趣一下子得到了很大提升，不僅快速完成了閱讀，并且迅速掌握了這些文章中人物描寫(xiě)的手法，短短40分鐘，完成了之前需要兩三天甚至一周才能完成的閱讀量，老師少講，學(xué)生卻愿讀，愛(ài)讀。

2有利于增加單位時(shí)間的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，總是習(xí)慣于由老師一節(jié)課解讀一篇課文，甚至于兩節(jié)課三節(jié)課解讀一篇課文。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生記，課堂枯燥，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，上課昏昏欲睡，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往只能閱讀一篇文章甚至是一篇文章中的某些片段，閱讀速度非常低。不僅如此，這樣的講授，也很容易限制學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)來(lái)學(xué)去，一學(xué)期下來(lái)，所讀無(wú)非是語(yǔ)文教科書(shū)上的內(nèi)容，甚至某些注意力不集中的同學(xué)，連教科書(shū)上的內(nèi)容也無(wú)法及時(shí)完成。因而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)閱讀方式，亟待改變。而群文閱讀的出現(xiàn)，卻恰好打破了這一局面，學(xué)生可以在課堂上閱讀由教材內(nèi)容發(fā)散出的相關(guān)文本，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，可以讀到遠(yuǎn)超教材內(nèi)容的文本，因而極大的增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高了閱讀效率。

3群文閱讀使得知識(shí)更具系統(tǒng)性，有利于知識(shí)的記憶

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，以文本為主，知識(shí)點(diǎn)則顯得較為零散，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)在很多篇文章中出現(xiàn)，也正因?yàn)檫@樣，才更有利于群文閱讀的展開(kāi)。以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為引子，遷移到其他含有此知識(shí)點(diǎn)的文本，發(fā)散開(kāi)來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，就如同一串珠子，散開(kāi)的文本是一顆一顆的珍珠，而這一知識(shí)點(diǎn)，則是串起各個(gè)文本的線，提起線，一串珠子便被拉了起來(lái)。單獨(dú)的，零散的文本，不易記憶，但條理化、系統(tǒng)化的文本，卻很容易在腦海中留下深刻印象。因而，群文閱讀，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

4有利于知識(shí)的遷移，拓展知識(shí)面

當(dāng)前語(yǔ)文課改，正朝著群文閱讀的方向前進(jìn)。群文閱讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方法。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生腦海中的知識(shí)更易作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作的遷移。閱讀，連接著識(shí)字寫(xiě)字和寫(xiě)作。識(shí)字寫(xiě)字，是語(yǔ)文的基礎(chǔ);寫(xiě)作，是對(duì)閱讀的升華。在文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)生字詞的理解記憶更為深刻;通過(guò)對(duì)文本的閱讀理解，對(duì)文章中好詞好句的記憶，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。群文閱讀，則是對(duì)閱讀的升華。在閱讀的基礎(chǔ)上，群文閱讀不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)由字詞向?qū)懽鞯倪^(guò)渡，還實(shí)現(xiàn)了文本由單一文本向多個(gè)文本的過(guò)渡。知識(shí)的遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在執(zhí)教比喻句這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我先挑選出一個(gè)單元課文中的比喻句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講解，講解了比喻句的特點(diǎn)及作用，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，以小組合作比賽的形式，找出本冊(cè)課文中所有的比喻句，加以分析理解，明白其在文中的好處，再寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的比喻句。如此一來(lái)，在反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了找比喻句，明白了比喻句在文中的好處，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)比喻句。事半功倍！

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。在語(yǔ)文課改的道路上，群文閱讀給我們提供了一片廣闊的天空，讓我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上，少走了很多彎路，隨著群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量有了很大的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了質(zhì)的飛越。

參考文獻(xiàn)

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