在課堂有效提問(wèn)中提升學(xué)生審美能力

仇學(xué)敏

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/span>

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中也要求我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。美，就是對(duì)形式的觀照。當(dāng)我們看待生活中的事物時(shí)，拋卻了它的實(shí)用價(jià)值而專注于事物本身的形象，發(fā)現(xiàn)其中有一種超越現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵，一種內(nèi)在的精神，你感覺它觸動(dòng)、感染了你，豐盈、滋潤(rùn)了你的內(nèi)心，令你愉快，這便是在以一種審美態(tài)度去欣賞外界。

在我們中學(xué)的語(yǔ)文課堂，如何在語(yǔ)文知識(shí)的梳理與教授的過(guò)程中進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)？下面以《小石潭記》一課為例。

一、課堂提問(wèn)要把握主干，條理清晰

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要做好提前籌劃，不能靈感一來(lái)，想到什么就問(wèn)什么。適時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)才能開啟學(xué)生的思維，才能達(dá)到提問(wèn)的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)分析好班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及學(xué)生理解課文的程度來(lái)提出階段性合理分布問(wèn)題，不能把提問(wèn)集中在某一點(diǎn)或某一段時(shí)間里。

例如本課中我以作者情感的變化為線索，設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題。其用意是如何在問(wèn)題繁多的語(yǔ)文課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的脈絡(luò)，一個(gè)主線問(wèn)題貫穿全篇文章。這樣的設(shè)計(jì)更利于老師把握好文本，也有利于學(xué)生了解文章的行文脈絡(luò)。

其次主線問(wèn)題如同一個(gè)大樹的主干，加之其他問(wèn)題如同枝干，進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵解讀。例如作者因?yàn)槭裁炊械娇鞓?？學(xué)生很容易答出：“由聽見淙淙的水聲引起的內(nèi)心之樂”。進(jìn)一步追問(wèn)通過(guò)哪些描寫感受到了作者是快樂？學(xué)生順勢(shì)找到游魚似與游者相樂。

二、課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)

課堂提問(wèn)要抓住教材的整體要求和教學(xué)的目的，提問(wèn)本身要具有一定的思維性和順序性，按知識(shí)點(diǎn)的難易循序漸進(jìn)，把握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，將比較難的問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，并注意這些問(wèn)題間的順序和組合，體現(xiàn)出一定的坡度。從而使學(xué)生感受到思維的連貫，很自然地跟上老師的思維，深入對(duì)課文的理解，只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地發(fā)問(wèn)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極思考老師的問(wèn)題，而不能一開始就提出一個(gè)很難的問(wèn)題，把學(xué)生難住，這樣不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提問(wèn)要有重點(diǎn)，按照教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，抓住準(zhǔn)確角度切入，突出教學(xué)重點(diǎn)。

我們知道《小石潭記》中描寫游魚這一節(jié)，歷來(lái)稱道。也是本文情景交融的最好體現(xiàn)，如何借助這一小節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)呢？讓學(xué)生在字里行間感受柳宗元游記文章的詩(shī)畫合一，視覺和聽覺相融的藝術(shù)效果呢？在此處追問(wèn)作者怎樣寫游魚的快樂？你能抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞嗎？學(xué)生抓住“佁然”“俶爾遠(yuǎn)逝”“往來(lái)翕忽”三個(gè)詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。老師繼續(xù)引導(dǎo)“你在生活中見過(guò)這樣的畫面嗎？”將抽象的文字形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊所見所聞的生活場(chǎng)景，激發(fā)他們的對(duì)文字的感知能力，學(xué)生舉例子說(shuō)明，在小區(qū)里的池塘中見過(guò)小魚搖曳尾巴樣子，嗖地一下子不見了。又有學(xué)生說(shuō)在公園的池塘里，荷葉下面，看到小魚紋絲不動(dòng)，這其實(shí)是學(xué)生對(duì)“佁然不動(dòng)”的這文字最好的感知，他們已經(jīng)將文字內(nèi)化在每個(gè)生活的瞬間，這樣也是對(duì)生活觀察能力的一種培養(yǎng)，將文字和生活有機(jī)的結(jié)合，生動(dòng)的再現(xiàn)了一幅畫面。當(dāng)學(xué)生深入其中，反復(fù)玩味美的道理時(shí)，也就進(jìn)入了審美鑒賞的層次。語(yǔ)文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。

三、課堂提問(wèn)要新舊知識(shí)勾連，喚起學(xué)生共鳴

課堂提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)新形式，單一的老師提問(wèn)、學(xué)生回答很難提起學(xué)生的興趣，如何使提問(wèn)形式富于生趣、靈活多變是發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段的關(guān)鍵。學(xué)生是教學(xué)的主體，在提問(wèn)環(huán)節(jié)上，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在本課教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：魚是沒有感情的？為什么會(huì)似與游者相樂？生自然答到：這是作者將自己游樂的心情投射到了魚兒的身上，仿佛魚兒也會(huì)和人一樣感到快樂。在此我隨即點(diǎn)撥學(xué)生，這其實(shí)是中國(guó)古人文學(xué)創(chuàng)作中的一種境界。就是王國(guó)維人間詞話中說(shuō)的：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@實(shí)際上是作者情感與自然景物的一種交融。這就是“有我之境”就是作者的濃重的主觀情感傾注在所觀察的客觀事物之中。在經(jīng)過(guò)一番講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往我們學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文，有哪些展現(xiàn)了作者這樣的表現(xiàn)方式的？學(xué)生回答杜甫的《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！本褪鞘惆l(fā)自己面對(duì)滿目瘡痍的國(guó)家之時(shí)發(fā)出的憂國(guó)憂民的感慨。這實(shí)際是作者主觀情感寄托于外在景物。通過(guò)這一段的講解，學(xué)生自然能夠體會(huì)作者移情于景的寫作方法。再追問(wèn)又因?yàn)槭裁炊械奖瘋?？學(xué)生自然能對(duì)答如流。觸景生情，結(jié)合背景被貶以來(lái)的心境，于是心情也變得悲傷了。全篇文章以情感為線索，貫穿文章始末，在分析中感受作者寄情于景的寫作手法。在賞析中提升審美鑒賞能力。

在后來(lái)教學(xué)《莊子與惠子游于濠梁之上》的時(shí)候，“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！睂W(xué)生也能更好的感悟到了莊子的思想，因?yàn)轸~之樂，其實(shí)也就是他愉悅心境的投射和外化，莊子推崇自然，反對(duì)人為，魚兒在水中自由自在地嬉戲，這正是莊子的理想體現(xiàn)。

由此可見，通過(guò)對(duì)一篇文言文仔細(xì)玩味和巧妙的提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生潛在審美能力的提升。

總之，做好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，又能發(fā)散學(xué)生的思維，有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。美國(guó)教育家S.G.卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分利用這一教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，踐行新課標(biāo)。