淺談合作學習在小學語文教學中的應用

關(guān)立敏 郭勛

摘要：在新時期的教育教學改革實施過程中，小學生語文學習能力以及學習效果一直都是廣大教育工作者關(guān)心的重點話題。小學階段的語文教學圍繞學生的語言能力展開、圍繞學生的思維方式展開、圍繞審美與文化展開，但在上述能力與素養(yǎng)的提升過程中，小學生的學習能力與學習方式是不可忽視的。因此，這篇文章將以合作學習為切入點對新時期小學語文教學的實施展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學策略;學生引導;核心素養(yǎng)

小學階段是學生能力提升與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期引導學生學會學習，創(chuàng)設條件讓學生深入思考、深度交流，將更有利于促進小學生的全面發(fā)展。

一、合作學習在新時期小學語文教學中的價值探索

隨著義務教育教學改革的不斷深入，語文教學更傾向于在課堂教學的實施過程中，促進學生知識與能力的提升，促進學生在過程與方法的體驗中，實現(xiàn)語文情感、態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變。然而無論是學生語文知識與能力的提升，亦或是學生情感、態(tài)度與價值觀的升華，都是在具體的教學實施過程、教學體驗過程中獲得的，都是需要教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動來達成的。因此，在這一過程中，采取哪些策略、采取哪些思路促進學生之間的交流與合作就顯得尤為重要。尤其是在立德樹人教育根本任務的實施過程中，語文教師需要關(guān)注學生的語言構(gòu)建與運用能力，需要關(guān)注學生的思維發(fā)展與提升能力;需要關(guān)注學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，需要關(guān)注學生的文化傳承與理解能力，這就更需要教師充分借助合作學習模式，引導學生在探究思考中、在合作互動中實現(xiàn)關(guān)鍵能力與必要品格的有效提升?？梢哉f，在小學語文的教育家教學中，充分挖掘合作學習的價值，將更有利于我國立德樹人目標的順利達成，將更有利于促進教育教學滿足學生的發(fā)展需要、滿足社會的發(fā)展需求。

二、合作學習在小學語文教學中的實施策略

那么，在新時期的小學語文教育教學中，教師如何探究合作學習的價值，才能更有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升呢？在新時期的小學語文教育教學中，教師如何發(fā)掘合作學習的智慧，才能使小學語文高效課堂的構(gòu)建成為可能呢？我們認為從以下角度入手在小學語文教學之中融入合作學習模式是值得嘗試的：

（一）開展合作學習，促進語言構(gòu)建運用

小學階段的語文教學是以學生語言能力的提升為基礎的，因此在學生培養(yǎng)的過程中，教師應該盡可能地創(chuàng)設條件讓學生多表達、多交流，進而使學生在表達與交流中，掌握語言構(gòu)建的方法，感受語言運用的快樂。例如當教師引導學生學習語文版小學語文教材四年級下時，對于《我站在祖國地圖前》就可以采取以下方式促進學生的合作學習，促進學生的語言能力訓練：《我站在祖國地圖前》是以詩歌的形式將祖國的多元的地形地貌展開了出來，為促進學生的合作學習，教師可以將實物版的祖國地圖分發(fā)給各個小組，使學生一邊觀察、一邊描述沙漠、高山、湖泊、平原、海灣的雖在位置，并以小組為單位，手持地圖，將這一首詩歌有感情地朗讀出來。

（二）開展合作學習，實現(xiàn)文化理解傳承

對于中高年級的小學生而言，已經(jīng)具備了文化理解的能力，而語文課堂又具備傳承傳統(tǒng)文化的使命，因此在合作學習的實施過程中，教師還應該結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生實現(xiàn)對于傳統(tǒng)文化的傳承與理解。如語文版四年級語文教材中《寒食》這首古詩的學習就可以成為學生走進傳統(tǒng)文化的切入點，在引導學生理解這首詩之前，教師可以鼓勵學生以小組為單位圍繞“寒食節(jié)”進行相關(guān)資料的收集，并以小組匯報的形式分享給大家，使課堂中的每一個成員都能夠?qū)Α昂彻?jié)”形成相應的文化積累，當有了這樣的合作鋪墊以后，教師再引導學生去感知“傳蠟燭”便更有助于學生對傳統(tǒng)文化的理解與認知。

（三）開展合作學習，激勵思維發(fā)散發(fā)展

在新時期的教育教學中，促進學生思維的發(fā)散對于提升學生能力與素養(yǎng)至關(guān)重要。在合作學習的實施過程中，教師還應該發(fā)掘小組合作的價值，為學生的思維發(fā)展與提升提供可能?！缎渌酪蛘{(diào)查報告》對于小學生而言是一種特殊性的文體，但這種問題對于學生思維的訓練具有重要意義，“調(diào)查報告”中有原原因、有調(diào)查、有分析、有結(jié)論、有建議，可以說是結(jié)構(gòu)完成，邏輯清晰，正適合學生思維發(fā)展與提升的訓練。因此在圍繞這一課進行講解時，教師可以將自主學習的權(quán)利賦予給每個學習小組，鼓勵學生以小組為單位在一邊閱讀、一邊思考、一邊繪制思維導圖的形式展開相應的合作性學習。而學生以小組為單位完成的思維導圖，便是每節(jié)課學生的自主學習成果，在這一成果的基礎上，教師再從細節(jié)之處進行提問與引導，就可以順利達成學生思維發(fā)展與提升的訓練目標。

（四）開展合作學習，創(chuàng)造審美感知鑒賞

語文學習的魅力在于其內(nèi)在的情感性與美感性，因此在語文教學的實施過程中，教師還應該創(chuàng)設條件讓學生感受到語言文字之美、感受到自然景物之美，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的基礎上實現(xiàn)審美鑒賞能力的有效提升。在這一過程中，更是需要教師充分發(fā)掘合作學習的價值，讓合作學習成為學生審美鑒賞與創(chuàng)造的有效平臺。例如當教師引導學生學習《桂林山水》以及《走進麗江》這兩篇描述祖國大好河山的閱讀文章時，教師就可以調(diào)動自己的教學智慧，促進學生在閱讀的基礎上提升鑒賞美的能力，在想象的基礎上提升創(chuàng)造美的能力。由于創(chuàng)造美和表達美的方式是多種多樣的，因此在合作學習的實施過程中，教師也不要禁錮學生的思想，而是應該鼓勵學生在組內(nèi)探討的基礎上，結(jié)合自己的專長、結(jié)合自己的能力、結(jié)合自己的靈感，以獨特的方式展示出對美景的喜愛，展示出本小組在鑒賞美方面特色的能力。如以作詩的形式進行美景的歌頌，以繪畫的形式進行美景的再現(xiàn)，以朗讀的形式進行美景的回顧等等。

三、結(jié)語

在教育教學改革的新時期，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)是極其重要的，但在促進學生核心素養(yǎng)提升的過程中，合作學習的價值更是應該擺在突出的位置。為此我們圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個維度對合作學習的開展展開了相應的探索，希望本文的探索成果能夠為廣大教師帶來啟示！

參考文獻：

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