優(yōu)化小學閱讀教學提升學生語文素養(yǎng)

劉長婧

摘要：小學階段的閱讀是很重要的，可以鍛煉學生的理解能力，小學語文可以鍛煉鍛煉學生的閱讀、寫作能力，但閱讀是主要的。學生通過閱讀獲取知識，因為語文閱讀并不像數(shù)學那樣，需要死死記住公式，語文閱讀可以變通，靈活運用的。優(yōu)化小學閱讀教學可以幫助教師教學，提高教學質(zhì)量，也可以很大程度的提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學閱讀;語文素養(yǎng)

前言

隨著新課改的進程不斷推進，現(xiàn)在的小學閱讀教學有了更高的要求。對于教師方面的，更加要求教師要重視對語文閱讀方面的教學。語文閱讀可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，所以要不斷優(yōu)化小學閱讀教學。在小學閱讀教學中可能還存在著一些不足之處，需要各位教育者不斷提升自我，改進自我的教學方式，以下就是這兩方面進行講述。

一.小學閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀，大多數(shù)人都會想到語文，因為閱讀在語文中是顯而易見的，無論是課文古詩詞還是課文內(nèi)容都需要閱讀，其實數(shù)學英語也是需要閱讀的。但是就目前的閱讀教學來看，還是存在很多的不足。在教師方面，有些教師對閱讀教學還不是很重視，覺得閱讀教學沒有那么重要。

1.1教學目標不明確

在語文課堂中，有的課本的教學目標制定太多，導(dǎo)致講課教師在授課的時候很難抓住重點來講。再者就是因為教師沒有明確課本內(nèi)容所設(shè)定的目標是什么，有的教師在課時、文體目標上出現(xiàn)了錯誤，有的教師把課本內(nèi)容沒有講到主要講述的目標，甚至有些教師是大體地讀一遍課文下來，然后讓學生找出中心句，并講述出來，再寫幾個生字詞，這遍課文就差不多學完了。這樣就會達不到學生學習的目標。

1.2偏重課文內(nèi)容

語文課本中有很多的課文，但是教師是只需要教于學生僅僅是簡單的課文內(nèi)容么？其實并不是這樣的。比如這句詩，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！睂W生的字面了解應(yīng)該只是人總會死的，但死得有意義，如果能為國孝忠，即使死后也會光照千秋。這是課文的目的，實際上教學目標學生還沒有學到實際的教學目的，如果教師也只重課文內(nèi)容，那只要學生能理解課文大體的內(nèi)容就算完成任務(wù)了。其實課文內(nèi)容主要是給教師提供一個講課內(nèi)容，教師可以增加其他講課內(nèi)容，輔助學生學習到更多的知識。

1.3課堂太枯燥

現(xiàn)在很多的課堂都提倡游戲性，增加游戲教學模式課堂效果會更加好。但是小學閱讀教學卻沒有注意到這點，而顯得枯燥無味。小學生的學習太機械化，學生會提不起學習的興趣，對學習也沒有積極性，這樣會嚴重影響他們的成績。小學課本和初中中大多有魯迅的課文，但是很少有教師能上出魯迅真正要表達的寓意。所以在學習魯迅的課文時，很多學生就是不愿意，甚至各做各的，覺得學習這個課文沒有用處。學生沒有學習的積極性，教師就難開展教學，無論是學習怎樣的課文，最重要還是要增添一些具有游戲性質(zhì)的教學，不然學生就會厭棄課文。

二.優(yōu)化小學閱讀教學的方式

小學的語文課本中有附贈很多的例子和生字詞表，教師要合理利用好這些內(nèi)容。要豐富學生的學習內(nèi)容，優(yōu)化小學閱讀教學，提升學生的語文素養(yǎng)。針對性地對學生進行課文閱讀，閱讀可以鍛煉學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的寫作能力，因此，教師要抓好閱讀教學。

2.1明確教學目標

開展教學的時候，教師確定好閱讀目標，才能讓學生通過教師的目標去閱讀，明白課文的大概內(nèi)容，什么句子是用什么句式表達的。比如在學習《詹天佑》這個課文的時候，教師可以將目標設(shè)定為三個方面的，一是學生要懂得詹天佑的貢獻和他的才能;二是學生要懂得課文中環(huán)境描寫的作用;三是懂得運用環(huán)境描寫的方法。然后再分配任務(wù)給學生，學生根據(jù)教師的疑問曲閱讀課文，逐一了解課文，并學習環(huán)境描寫。

2.2增加課外閱讀

課外閱讀可以拓寬學生的視野，豐富自身的知識。像青年雜志，青年文摘，還有些小說也是可以提供給學生閱讀的，當然對于小學階段的學生不能給予太復(fù)雜太繁瑣的課外書籍。比如，《詩經(jīng)》、《古詩三百首》、《紅樓夢》等等。這些書都可以提供給小學生看。不能只限制于課本內(nèi)課本內(nèi)容大多是提供一個提綱。經(jīng)常閱讀課本內(nèi)容，學生會覺得乏味。有些課文內(nèi)容學生不是很感興趣，不會花很多心思去學習。課外閱讀他們會選取自己喜歡的書籍去閱讀，那樣他們會用心的去閱讀，并學習其中的知識。因此教師就不能規(guī)定只學習課本中的內(nèi)容，會限制學生的學習和想象能力、創(chuàng)造能力。

2.3提高閱讀氛圍

在平時的早讀晚讀中，教師不需要規(guī)定學生要統(tǒng)一朗讀。因為在一個班級中有的學生讀得快，有些學生讀得慢，速度不一樣，因為在閱讀中學生是一邊思考一邊朗讀?；蛘呤亲寖蓚€學生互相合作，互相監(jiān)督。比如背誦一篇古詩，兩個同學互相合作，一個同學負責聽另一個同學背誦。有錯誤的就及時糾正，這樣可以達到很好的閱讀效果。閱讀并不僅僅是單獨一個人的背誦，也不是集體的朗讀，可根據(jù)自己能學到知識的方式去閱讀。在課堂上有需要閱讀的地方，老師可以安排學生閱讀，不需要自己閱讀完，然后叫學生分析。學生在閱讀中可以思考?？傊喿x是可以互相學習的。提高閱讀氛圍，能很好的促進學生發(fā)展，提升教學效率。

總結(jié)

總而言之，閱讀教學是很重要的，小學生的閱讀能力還是很薄弱的。閱讀教學是讓學生理解語言體會文本內(nèi)容的含義。對于傳統(tǒng)的閱讀教學，教師要不斷的更新。理解閱讀教學的本質(zhì)。優(yōu)化小學閱讀教學，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

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