重閱讀促積累多觀察勤練筆

楊家蓮

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，自然收到了無(wú)數(shù)教師以及家長(zhǎng)的關(guān)注。小學(xué)生在語(yǔ)文受教育階段的語(yǔ)文能力的高低直接影響著其日后各方面的綜合能力水平，而寫(xiě)作能力是我們當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中最為重要的部分之一，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)之一，如何促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師所要為之不斷探究的。本文從重閱讀、促積累、多觀察、勤練筆四個(gè)方面著重闡述如何提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，希望給予廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者一些思考以及啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;提高方法

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著語(yǔ)文教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的有識(shí)之士意識(shí)到寫(xiě)作能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也越來(lái)越有意識(shí)的采取多種多樣的方式來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。但由于我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式，大多數(shù)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)依舊采用著“老樣板”的填鴨式教學(xué)，即將寫(xiě)作方法、感情基調(diào)種類、文字風(fēng)格等硬性知識(shí)強(qiáng)塞入學(xué)生的大腦記憶中，再給予學(xué)生一個(gè)特定的題目，讓學(xué)生在固定的作文模版中寫(xiě)出“樣板文”，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)壓力下對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，也就更難以提高自身的寫(xiě)作能力。根據(jù)過(guò)去筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，我們語(yǔ)文教師還普遍存在以下不足之處，希望各位教學(xué)工作者有則改之，無(wú)則加勉。

首先，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，缺乏素材積累。俗話說(shuō)，要想學(xué)會(huì)跑步，首先要學(xué)會(huì)走路。那么閱讀的積累就相當(dāng)于我們寫(xiě)作之前的“走路”，假如缺乏一定的閱讀素材積累，就難以運(yùn)用流暢優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)抒發(fā)自己心中的所思所感。但是在我們的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽于對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累，而是更多的偏重于對(duì)學(xué)生的應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，學(xué)生素材積累的來(lái)源也僅僅局限于課本上，難以拓展自己的思維模式，這也就不難得出當(dāng)今為何小學(xué)生寫(xiě)作能力難以提升的后果。

其次，學(xué)生寫(xiě)作形式單一，文筆生硬不流暢。小學(xué)生由于自身年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，觀察能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)往往感情較為空洞，難以運(yùn)用正確流暢的筆觸抒發(fā)自己所思所想，同時(shí)由于觀察不夠細(xì)致入微，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)往往不知所云，只憑想象中的概念進(jìn)行描寫(xiě)，這樣一來(lái)，所想要表達(dá)出的內(nèi)容與其心中所思所想大相徑庭，更是打擊了小學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

二、提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的方法若干

寫(xiě)作能力是學(xué)生思想水平、知識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作能力與學(xué)生的綜合能力有著密不可分的聯(lián)系，筆者在此根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)出幾點(diǎn)可以有效提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的辦法，希望給各位教學(xué)工作者一些幫助。

（一）、博覽群書(shū)，積累素材

正所謂：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生多閱讀課外好書(shū)，了解課外書(shū)中的好詞好句及其運(yùn)用，并加以吸收內(nèi)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才可以在日后自己的寫(xiě)作實(shí)踐中行云流水。但是僅依靠語(yǔ)文課堂上的40分鐘以及學(xué)校語(yǔ)文教材上的文章進(jìn)行知識(shí)積累，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)當(dāng)注重組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間有組織、有計(jì)劃的讀好書(shū)，例如在課后時(shí)間開(kāi)展閱讀興趣小組，給學(xué)生布置相關(guān)閱讀作業(yè)，明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)積累。隨著閱讀量增大，學(xué)生自然而然的就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)不同文章的敘事風(fēng)格和敘事技巧，以及如何正確使用寫(xiě)作修辭手法，并在自己的寫(xiě)作過(guò)程中加以模仿，逐漸演化成自己特有的流暢的寫(xiě)作風(fēng)格，達(dá)到“下筆如有神”的狀態(tài)。

（二）、勤于動(dòng)腦，善于觀察

作文作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的一大攔路虎，最大的原因還在于“無(wú)事可寫(xiě)”，但其實(shí)，這種情況的出現(xiàn)在于教師沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏對(duì)周邊事物進(jìn)行細(xì)致觀察的能力，即使完成了老師下發(fā)的寫(xiě)作任務(wù)，其內(nèi)容也是老套而又無(wú)趣的。這就提醒我們教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊事物進(jìn)行一個(gè)細(xì)致入微的觀察，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得“有話可說(shuō)，有例可依”，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇課文時(shí)，老師在講解完教材內(nèi)容后，不妨布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)“你們的生活發(fā)現(xiàn)”有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生課后在生活中對(duì)周邊的事物進(jìn)行一個(gè)思考，并且將思考過(guò)程和思考結(jié)果寫(xiě)成文章形式，這樣不但將課堂內(nèi)容與所布置的課后作業(yè)聯(lián)系了起來(lái)，更可以讓學(xué)生擁有一個(gè)機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活，去提高自己的觀察思考能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、多寫(xiě)多練，熟能生巧

我們常說(shuō)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺。給學(xué)生傳授再多的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生積累再多的寫(xiě)作素材，如果不讓學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中加以聯(lián)系，那么一切也是枉然。所以教師給學(xué)生創(chuàng)造出更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生將寫(xiě)作視為一個(gè)任務(wù)，更讓學(xué)生將寫(xiě)作變?yōu)樽陨淼囊粋€(gè)日常部分，例如教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行例句仿寫(xiě)，在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生熟能生巧，對(duì)一些寫(xiě)作技巧的運(yùn)用也將會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手，同時(shí)，這種沒(méi)有明確目標(biāo)的寫(xiě)作任務(wù)可以大大發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有更加獨(dú)立特色的思維方式，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生我手寫(xiě)我心，達(dá)到語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大大提升。