基于學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)初探

張潔琳

摘要：閱讀是初中英語(yǔ)整體教學(xué)中占有較大比重的一項(xiàng)系統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生收獲語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的主要途徑，也是其學(xué)習(xí)西方國(guó)家文化與探尋語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的重要依存方式。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師應(yīng)針對(duì)閱讀項(xiàng)目教學(xué)做出重要的教法改進(jìn)，致力于順應(yīng)課程目標(biāo)要求，以學(xué)生為中心制定優(yōu)化教學(xué)策略。旨在強(qiáng)化學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)效果，提升其綜合閱讀能力與水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以學(xué)生為中心;閱讀項(xiàng)目教學(xué);有效性探索

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略探究中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀課程學(xué)習(xí)中的多項(xiàng)關(guān)鍵要素，將之與其語(yǔ)言能力發(fā)展緊密結(jié)合，尋求多元?jiǎng)?chuàng)新途徑。宏觀角度而言，教師需關(guān)注其閱讀思維的拓展、關(guān)鍵技能的發(fā)展以及閱讀認(rèn)知視野的開(kāi)拓。這便要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中基于這多種項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)尋求途徑，形成一套較為完整的教學(xué)方案，以提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)。

一、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的思維開(kāi)拓，發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力

以學(xué)生為中心，主張教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透“以人為本”戰(zhàn)略思想，積極構(gòu)建與學(xué)生閱讀思維與能力發(fā)展相關(guān)的策略方法，旨在優(yōu)化其閱讀探究方式、發(fā)展其關(guān)鍵技能，并提升其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。首先，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中存在著大量具有難度與復(fù)雜性的篇章內(nèi)容和課程資源有待學(xué)生探索。若想提升教學(xué)有效性，來(lái)加快學(xué)生閱讀探究效率，教師必須先對(duì)其思維進(jìn)行開(kāi)拓。據(jù)此可結(jié)合課程目標(biāo)要求，深化學(xué)生課堂主體意識(shí)，致力于發(fā)展其自主閱讀能力，并在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下為之設(shè)定一系列具有規(guī)律的閱讀探究任務(wù)。

就拿日常的課時(shí)教學(xué)講解為例，在每個(gè)單元的課程教學(xué)中，教師需在前期通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)部的各項(xiàng)重點(diǎn)篇章進(jìn)行自主閱讀與解析。這與傳統(tǒng)無(wú)規(guī)律的預(yù)習(xí)形成明顯區(qū)別，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的預(yù)習(xí)模式更有利于學(xué)生方向感的找尋，與閱讀探究思維的指引。比如在學(xué)習(xí)九年級(jí)教材《How can we become good learners》單元時(shí)，教師便可選取本單元重點(diǎn)閱讀篇章讓學(xué)生展開(kāi)自主解析與閱讀。以3a語(yǔ)篇為例，教師可列舉與之相關(guān)問(wèn)題：“What problems affect Wei feng's confidence in English learning？”、“What made Wei feng fall in love with English learning again？”、“How did he overcome these difficulties step by step？”與“What effective learning methods did he use to study English？”等。這些問(wèn)題是來(lái)源于語(yǔ)篇的規(guī)律性題目，能有效拓展學(xué)生思維，使其學(xué)會(huì)從多種角度展開(kāi)全面性的閱讀分析，以明確作者所想講述的主旨內(nèi)容與具體的情感體現(xiàn)，把握多層結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)展開(kāi)深度分析與總結(jié)，在自主探索中強(qiáng)化閱讀理解與問(wèn)題分析效率。

二、基于閱讀技能發(fā)展的途徑延伸，提升學(xué)生閱讀能力與水平

前期通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，可發(fā)展學(xué)生自主閱讀與分析能力，能以其為中心對(duì)之思維進(jìn)行開(kāi)拓。但除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生自身多項(xiàng)閱讀技能的發(fā)展，使之能擁有自主解決閱讀項(xiàng)目問(wèn)題與強(qiáng)化閱讀認(rèn)知效率的應(yīng)用型實(shí)力。因此，教師還需以學(xué)生為中心，突出其課堂主體地位，并努力扮演好引導(dǎo)者的角色，為之學(xué)習(xí)方式加以專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。比如，可教授給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，使其能自主對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次與行文脈絡(luò)展開(kāi)立體化分析。

以九年級(jí)教材《We're trying to save the earth.》這單元的整體課程為例，教師可將其設(shè)定為一項(xiàng)綜合閱讀探究項(xiàng)目，讓學(xué)生展開(kāi)自主體驗(yàn)與探索。具體可以小組探究模式開(kāi)展，由小組成員共同思索后，進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析，合理構(gòu)建較為完善的思維導(dǎo)圖。經(jīng)由分析，具體思維導(dǎo)圖的繪制由中心話題“How to save the earth？”展開(kāi)，并分為三個(gè)主要探討層面Water pollution，air pollution，noise pollution;此外，這三個(gè)方面各自延伸與之相關(guān)的因素，囊括：The Source，Impact and Solution of Pollution Problem。包含這多項(xiàng)關(guān)鍵要素的思維導(dǎo)圖繪制能夠幫助學(xué)生理清思路，強(qiáng)化對(duì)單元整體閱讀篇章的完全化認(rèn)知，這是其中一種高效閱讀技能。此外，教師還可將閱讀項(xiàng)目中精讀、略讀等固有閱讀技巧，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，使之能夠根據(jù)不同的閱讀需求來(lái)選擇有側(cè)重性的閱讀探索方式，以滿足不同的閱讀探究目標(biāo)，提升閱讀探究效果。

三、基于閱讀資源整合的策略探究，拓寬學(xué)生閱讀認(rèn)知領(lǐng)域

經(jīng)由教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下的思維開(kāi)拓與關(guān)鍵閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生便能扎實(shí)一定的閱讀基本功，擁有自主化的獨(dú)立探索能力。但與此同時(shí)，教師還需堅(jiān)守以學(xué)生為中心的戰(zhàn)略思想，繼續(xù)開(kāi)拓途徑致力于提升其綜合閱讀能力水平。對(duì)此，可從學(xué)生閱讀認(rèn)知眼界與情感深化入手，尋求資源的多重整合與設(shè)定，以提升其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

資源的多重整合需從課內(nèi)資源的重新構(gòu)建與課外資源的拓展延伸入手。對(duì)于課內(nèi)資源而言，教師要注重以課本教材為基準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤m當(dāng)延伸并不等于完全脫離。以九年級(jí)教材《I think that moon cakes are delicious！》為例，單元內(nèi)容從表層分析而言，涵蓋了多種中國(guó)固有節(jié)日的信息介紹。那么教師便可以此為基準(zhǔn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段尋求更為優(yōu)化的資源，并以圖片、精彩文字和影像紀(jì)錄片的方式向?qū)W生展現(xiàn)中西兩種角度下的多樣節(jié)日文化資源。以此不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元信息的閱讀認(rèn)知，還可拓寬其閱讀視野，調(diào)動(dòng)其文化情感，達(dá)成閱讀能力與情感雙目標(biāo)。此外便是課外資源的補(bǔ)充，對(duì)此教師認(rèn)可以互聯(lián)網(wǎng)手段向?qū)W生展現(xiàn)，或直接要求學(xué)生對(duì)文化、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)以及運(yùn)動(dòng)科技等方面的文字和其他媒介資源展開(kāi)閱讀探索，這種方式可拓寬其閱讀認(rèn)知途徑，有利于初中生閱讀素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探索中，教師的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定應(yīng)當(dāng)致力于拓展學(xué)生閱讀思維、發(fā)展其能力與補(bǔ)充其閱讀認(rèn)知。以此能夠保證學(xué)生充分的課程學(xué)習(xí)收獲，從而提升整體閱讀教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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