如何培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力

張榮生

摘要：良好的閱讀能力有利于培育學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，如何提高學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)階段教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。因此，本文將從培養(yǎng)青年閱讀能力出發(fā)，為提升青年閱讀理解提出相關(guān)策略，重在解決青年閱讀興趣不高，閱讀少等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;閱讀方法;閱讀興趣;閱讀訓(xùn)練;閱讀策略

引言：

語文是我國現(xiàn)階段教育教學(xué)中必不可少的重要學(xué)科，其重要性不言而喻，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步改革推進(jìn)，我國義務(wù)教育階段的學(xué)生的閱讀理解能力正在穩(wěn)步提升，隨著現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展，卻也對其提出了更高的要求。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

如果說大量閱讀文章是提升閱讀理解能力的不二法門，那么培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀興趣就是一把金鑰匙。在小學(xué)中高年級，許多孩子都有發(fā)散探索思維能力，對于知識和未知都比較渴求。作為教師來講，應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，采用不同教學(xué)方式，配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，比如制作動(dòng)畫PPT等，對課本內(nèi)的知識進(jìn)行深層次的挖掘，以便孩子更好的理解和吸收。不同的教學(xué)方式有利于提升孩子的專注度，專注度的提升有助于孩子學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，老師教的內(nèi)容有趣了，孩子便會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)，更會(huì)自主探索，閱讀相關(guān)內(nèi)容了。作為老師也應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的吸收能力有限，切不可填鴨式灌輸大量內(nèi)容，課堂也應(yīng)勞逸結(jié)合，做一些互動(dòng)游戲，使孩子更能輕松愉快的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

就小學(xué)生來說，識辨的字?jǐn)?shù)并未達(dá)到能夠大量閱讀文章的要求。因此，教師在布置閱讀任務(wù)之時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)好堅(jiān)持每天閱讀的習(xí)慣，并配合家長落實(shí)好這一重中之重的任務(wù)。閱讀訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)多樣化，豐富化，比如可以進(jìn)行詩歌朗誦，必要時(shí)可以進(jìn)行朗誦比賽，搭建舞臺培養(yǎng)孩子自信心。要求孩子編一些短篇小故事，這樣學(xué)生通過自我想象，可以提升其想象力并利用語言來描述，鍛煉孩子表達(dá)。也可以讓學(xué)生總結(jié)自己喜歡的書本內(nèi)容，并和同學(xué)家長探討，而老師也應(yīng)適時(shí)檢驗(yàn)閱讀訓(xùn)練的成果，并準(zhǔn)備精美小禮品予以孩子獎(jiǎng)勵(lì)?？傊囵B(yǎng)孩子閱讀訓(xùn)練，可以使孩子得以掌握語言技能，更好的理解閱讀內(nèi)容，完成這一目標(biāo)，教師應(yīng)該和家長共同協(xié)作。

三、使用閱讀方法

孩子使用閱讀方法首先教師應(yīng)當(dāng)使用不同教學(xué)方法，傳統(tǒng)的閱讀方式多源于直接看書本，多媒體技術(shù)的使用可以向?qū)W生更加多維立體化展示閱讀內(nèi)容，這樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，直觀感受閱讀內(nèi)容的人文情懷。對于閱讀一本書，在不同時(shí)期閱讀都能有不同的感受，對于小學(xué)中高年級階段的學(xué)生來講，在讀完一本名著，能夠大致理清故事線索，能夠從容的體會(huì)文中的中心思想，記住主要人物的鮮明形象，足以。切不可盲讀，苦讀，影響孩子讀書的體驗(yàn)，降低了讀書興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書本中優(yōu)美的句子進(jìn)行勾畫，賞析，并在課堂研討中分享給大家，也能為日后學(xué)生積累大量寫作素材。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練是培育閱讀能力時(shí)必須重視的問題之一，因此，加強(qiáng)學(xué)生的字詞句教學(xué)有助于學(xué)生掌握正確表達(dá)，從而提升自身的閱讀能力，在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以通過基礎(chǔ)的字詞訓(xùn)練進(jìn)行提升，使學(xué)生根據(jù)擬定的幾個(gè)基礎(chǔ)問題在原文中找尋作者想要表達(dá)的想法，從而找到更深的感悟。例如在《假如沒有灰塵》這篇課文中，詢問學(xué)生“你心中沒有灰塵的世界是什么樣子的？”認(rèn)真思考后再次詢問學(xué)生“作者想要表達(dá)的世界又是什么樣子的？”讓學(xué)生深入課文去找尋答案，當(dāng)然，此種方法可以適應(yīng)于多種教學(xué)環(huán)境，但不能盲目照搬，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)課堂的實(shí)際情況，通過傳授學(xué)生接觸教學(xué)知識和字詞句的培育促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升。為更好的閱讀奠定基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)建問題教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生深入其中并感觸閱讀，因此，教師在培育學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)創(chuàng)建問題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中思考與發(fā)現(xiàn)問題。例如在《假如沒有灰塵》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以播放沒有灰塵時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情景視頻，同時(shí)用語言營造一個(gè)沒有灰塵的世界，讓學(xué)生感觸此事件，從而發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，并在開篇時(shí)詢問“如果這個(gè)世界沒有灰塵，你會(huì)有怎樣的生活？”等問題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在學(xué)生進(jìn)入此教學(xué)情境后，播放視頻引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生在語言的魅力中感觸沒有灰塵的世界，并發(fā)揮自己的想象，延伸書本以外的內(nèi)容，使學(xué)生感覺到閱讀的魅力，從而提升學(xué)生的閱讀興趣，培育學(xué)生的閱讀愛好。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情在一定程度上會(huì)快速促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因此，教學(xué)工作者應(yīng)在信息化時(shí)代運(yùn)用多媒體等先進(jìn)技術(shù)營造良好的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在情景中發(fā)揮自身潛能，促進(jìn)閱讀能力的提升。

六、鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮想象，延伸教學(xué)內(nèi)容

孩子想象力的鍛煉有助于學(xué)生開拓思維，為下一階段的深入閱讀做鋪墊，而閱讀并不是局限于書本，而是來源于生活，教學(xué)工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象，在閱讀書本內(nèi)容后能夠聯(lián)想或拓展內(nèi)容，使得學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后，能夠自行聯(lián)想編寫后續(xù)內(nèi)容，在潛移默化中提升閱讀能力。只有充分發(fā)揮自身想象，延伸教學(xué)內(nèi)容，才能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，例如在實(shí)際教學(xué)的課文中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文感觸書中的情懷時(shí)，鼓勵(lì)孩子對其進(jìn)行續(xù)寫，用真實(shí)的情感和真實(shí)的情緒帶動(dòng)學(xué)生對故事進(jìn)行編寫，發(fā)揮想象延伸書本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，此外，小學(xué)課本的大量教學(xué)內(nèi)容均可以通過此方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教學(xué)工作者可以借鑒。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)期是學(xué)生一生的關(guān)鍵時(shí)期，是打好基礎(chǔ)、做好鋪墊實(shí)現(xiàn)升華的起始階段，我們必須充分重視小學(xué)中高年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，因此，本篇文章通過個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考相關(guān)文獻(xiàn)提出了相關(guān)培育小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀能力的看法，望具有一定的借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程婭.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[2]盧楠楠.小學(xué)高年級語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)策略[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)教師教育論壇資料匯編（一）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.