周越武
摘要:地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對高中生價值意義重大,當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的實踐現(xiàn)狀不容樂觀,基于此我們引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新穎的教學(xué)模式,通過信息技術(shù)的引入、關(guān)注生活的情感激發(fā)、關(guān)注目標(biāo)層次的過程合作推進以及基于評價的知識夯實,實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”與高中地理課堂教學(xué)的結(jié)合,促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;核心素養(yǎng)
良好的地理課教學(xué)開展能夠幫助學(xué)生更好地認識我們生活的自然、人文世界,進一步擴張高中生的知識視野,對高中生未來的社會生活產(chǎn)生積極的推動性影響。我們依托高中地理課堂教學(xué)的特點,結(jié)合高中生地理學(xué)習(xí)的實際,融合時代,提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的新模式,其對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價值:首先是把地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生,有利于調(diào)動高中生地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性;其次,借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,把抽象的地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,有利于學(xué)以致用的目標(biāo)轉(zhuǎn)化;最后,通過此種模式,靈活了學(xué)生的思維,發(fā)揮了高中生的主觀能動性,讓學(xué)生更為深刻地掌握了相關(guān)地理知識,對學(xué)生廣泛意義上的地理問題的分析和解決能力的提升產(chǎn)生了深遠的影響。
一、信息技術(shù)運用,靈活開展形式
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的地理教學(xué)模式,其開展是需要借助于一些載體工具的。我們引入了信息多媒體技術(shù),教師可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的需要,借助于網(wǎng)絡(luò)搜集資料,綜合裁切或是自主動畫制作形成微視頻,將其投入學(xué)生的課堂。學(xué)生也可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容,進行提前預(yù)習(xí),用自己手中的攝影機去攝取和地理課內(nèi)容有關(guān)的自然、人文現(xiàn)象,將其帶入課堂。二者的資料融合,通過微視頻的動態(tài)演示,讓學(xué)生掌握了知識,而對學(xué)生視頻資料的科學(xué)解讀,進一步深化并夯實了學(xué)生的地理知識掌握。例如,在“宇宙中的地球”教學(xué)環(huán)節(jié),我們借助于互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量有關(guān)地球和宇宙的圖片、視頻信息,還搜集了一些有關(guān)人類探索宇宙的大事件的視頻,我們將這些資料進行了整合,制作了從地月系,到太陽系,再到銀河系、河外星系、總星系的動畫演示模型。在課程的開展中,因為有所期待,學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的注意力非常集中,廣闊的章節(jié)介紹,讓學(xué)生對浩渺的宇宙充滿了向往,精確的地球宇宙模型介紹,讓學(xué)生對章節(jié)的知識有了比較全面深入的了解。這個過程中,我們把學(xué)生拍攝來的天文資料導(dǎo)入課堂,發(fā)動學(xué)生自己運用所學(xué)的知識去演繹、解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,在學(xué)生的基礎(chǔ)上,老師做了一些有益的補充,綜合多種形式的有效性合作融合,學(xué)生關(guān)于章節(jié)知識的理解和認識得到了扎實的提升和鞏固。
二、精彩生活展示,引領(lǐng)學(xué)習(xí)情感
地理和生活有著密不可分的關(guān)系,地理只是生活的抽象性延伸。我們有必要從學(xué)生的日常生活著手,從細微之處發(fā)掘,讓學(xué)生把地理和日常生活聯(lián)系于一體。與此同時,我們引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中點點滴滴的機會,善于觀察社會大生活,把地理環(huán)境和人類的社會生活形態(tài)聯(lián)系在一起。通過大小生活的地理聯(lián)系,讓學(xué)生領(lǐng)略地理的魅力風(fēng)采,從而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。類似的以學(xué)生提供資料為基礎(chǔ)的主導(dǎo)性教學(xué)推進,一方面能夠啟迪學(xué)生自主的思考,另一方面也能激發(fā)學(xué)生自主地理學(xué)習(xí)的興趣。比如,不少學(xué)生都去過北方的大草原,我們要求這些去過的學(xué)生談自己的感受,很多學(xué)生都不由提到了過程的雄關(guān)險隘,不少學(xué)生還談到了自己登上雁門關(guān)清晰的農(nóng)牧分界感受,也有一部分學(xué)生談到自己登上山海關(guān),感受到的山海之險,這種清晰的以學(xué)生為主導(dǎo)講述的地域地理,對區(qū)域地理教學(xué)的開展,起到了無可替代的促進作用,同時也很自然地聯(lián)系到歷史教學(xué),對學(xué)生綜合成績的提升非常有幫助。
三、目標(biāo)層次推進,關(guān)注過程合作
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理課堂教學(xué)中其著力點仍在于促進學(xué)生地理教育目標(biāo)的達成,考慮到不同高中生認知特點的差異,我們有必要在翻轉(zhuǎn)課堂模式上推行合作型層次教學(xué),通過學(xué)生間的合作行為展開,讓不同層面的學(xué)生都有發(fā)展、進步的機會,從而促使學(xué)生整體地理素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的開展中,我們也教給了學(xué)生很多種計算方法,但面對靈活多樣的問題設(shè)置,很多學(xué)生還是猝不及防,仍是一籌莫展。與此同時,我們也觀察到一些學(xué)生,他們并不拘泥于按部就班的公式方法程序,而是有著自己的一套獨特數(shù)學(xué)解決方法,且很少出錯。有鑒及此,我們把課堂交給了學(xué)生們,由學(xué)生給學(xué)生上課。在這個過程中,我們發(fā)現(xiàn)不懂的學(xué)生聽得很認真,且能夠毫無心理障礙地就自己不懂的問題作出發(fā)問。在細心的講述和知識傳遞中,講述者自身的能力也得到了深化。在互幫互助中整體高中生解題技能技巧以及對相關(guān)知識的理解、認識程度得到了提升。
四、注重評價引入,夯實知識掌握
針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中地理課堂教學(xué)中所發(fā)揮的效果,我們引入了評價環(huán)節(jié),我們的評價方式很特殊,就是考試,考試針對性也比較強,即是圍繞上一階段的教學(xué)開展。考試評價的內(nèi)容涉及角度寬泛,考察的形式也是多種多樣,我們寄希望于通過此種比較傳統(tǒng)的評價模式,了解學(xué)生的知識掌握情況,并進一步在抽象基礎(chǔ)上,夯實學(xué)生的地理知識掌握。通過豐富的考評內(nèi)容因素,讓學(xué)生見識了地理知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的密切關(guān)系,有效提升了學(xué)生知識的學(xué)以致用水平。
總的來說,時代在變化,學(xué)生在變化,相應(yīng)的我們的教育觀念和方式也應(yīng)該發(fā)生變化。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的地理教學(xué)模式,發(fā)揮了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性作用,進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主觀察、探索、學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極主動性,對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了深遠影響。
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