中學(xué)體育課堂教學(xué)中人格交互機制研究

劉毅

摘? 要：運用量表法、中介效應(yīng)檢驗對中學(xué)體育教學(xué)（簡稱：教學(xué)，下同）中教學(xué)主體的人格交互機制進行研究，表明：教學(xué)中存在師生間的人格交互作用;中介因素M對教師人格傳遞（輸出）與學(xué)生人格形成起中介效應(yīng)。人格互動[式為：“人格傳遞（輸出）——塑造體育價值觀——付諸鍛煉行動——塑造健康人格”的螺旋上升的思考行為模式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 人格交互? 中介因素

中圖分類號：G807 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0149-02

1? 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取重慶市四所中學(xué)男生337人，女生303人，發(fā)放學(xué)生問卷640份;女教師20人，男教師23人，發(fā)放教師問卷43份，問卷回收情況符合統(tǒng)計學(xué)要求。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

本研究按照羅伯特·F.德威利斯所述量表制定的程序，制定了《課堂教學(xué)中學(xué)生人格影響因素》和《課堂教學(xué)教師人格傳遞》問卷，采用李克特5點評分法，對回收的初測問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過三輪題項篩選確定了再測問卷基本內(nèi)容，學(xué)生問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，教師問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運用IBM Amos 10.0、SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)建模與分析。

2? 結(jié)果與分析

2.1 課堂教學(xué)主體人格交互分析

本文以教師人格傳遞（輸出）為自變量X，學(xué)生人格形成為因變量Y，教師的教學(xué)風(fēng)格、手段，學(xué)生的興趣、認(rèn)知、能力培養(yǎng)為中介變量M，運用中介效應(yīng)檢驗?zāi)Ｐ统绦颍╕=cX+e1、M=aX+e2、Y=c'X+bM+e3）進行檢驗分析[3]，其中，總效應(yīng)c=ab+c′，c′為考慮中介效應(yīng)后的直接效應(yīng)，ab為中介效應(yīng)，構(gòu)建檢驗?zāi)Ｐ汀?/p>

2.1.1 課堂教學(xué)中教師人格輸出與學(xué)生人格形成發(fā)展

教師人格傳遞（輸出）與學(xué)生人格形成相關(guān)分析表明兩者顯著相關(guān)[4]?；貧w分析結(jié)果表明：學(xué)生人格形成各維度均進入方程，說明課堂教學(xué)中教師人格傳遞（輸出）對學(xué)生人格形成有一定的促進性，即假設(shè)U0成立，程序Y=cX+e1中常量c顯著（表1）。

2.1.2 中介因素（M）與教師人格傳遞（輸出）發(fā)展

教師人格輸出與學(xué)生體育鍛煉自我理念各維度存在不同程度上的顯著相關(guān)性（即程序M=aX+e2中系數(shù)a顯著）（表2），各變量之間有相互促進作用，表明教師的人格傳遞與學(xué)生體育鍛煉理念存在一定切合性。教師人格傳遞的各項指標(biāo)均進入回歸方程，說明教師人格傳遞對于學(xué)生體育鍛煉自我理念形成的正向促進作用。

2.1.3 中介因素（M）中介效應(yīng)檢驗

上述分析表明系數(shù)a、b均顯著，通過控制自變量X檢驗中介變量M對學(xué)生人格形成作用的系數(shù)C′，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生體育鍛煉自我理念對教師人格傳遞與學(xué)生人格形成之間呈現(xiàn)顯著差異（P<0.01），依據(jù)程序Y=c′X+bM+e3，說明體育鍛煉自我理念對教師人格傳遞與學(xué)生人格形成之間有中介效應(yīng)。

2.2 課堂教學(xué)主體人格交互機制模型建立

2.2.1 模型的擬合、修正及建立

構(gòu)建中介因素（M）、教師人格傳遞、學(xué)生人三者的結(jié)構(gòu)模型，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)[5]對模型進行修正（表3）。標(biāo)準(zhǔn)化路徑分析及教學(xué)主體人格交互因子擬合模型如圖1所示。

3? 結(jié)語

（1）課堂人格交互機制作用特征

從課堂教學(xué)中“人格傳遞（輸出）—塑造鍛煉自我理念—付諸鍛煉行動—塑造健康人格—完善鍛煉理念”這樣一個螺旋上升的模式出發(fā)，通過體育鍛煉自我理念激發(fā)理想鍛煉行為的這一中介因素實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師人格傳遞向?qū)W生人格的過程，進而進入“行為變化過程”，后續(xù)完成“反省結(jié)果——完善理念”的過程。

（2）構(gòu)建的課堂教學(xué)人格交互作用機制模型具備良好的擬合度，課堂中教師與學(xué)生人格互動主要是通過塑造良好的體育鍛煉自我理念途徑實現(xiàn)的，教師的氣質(zhì)表現(xiàn)、性格影響、知識探索方式、緊急事件處理方法和內(nèi)心調(diào)節(jié)的方法對學(xué)生人格有直接影響。

3.1 建議

（1）注重體育促進人的社會化功能，把人格教育與體育教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生人格培養(yǎng)和塑造。

（2）通過設(shè)計良好的上課環(huán)境，開發(fā)賽事或?qū)嵺`情景課堂，塑造學(xué)生良好人格。

（3）教師正確的人格引導(dǎo)是課堂人格互動的關(guān)鍵，教師應(yīng)注重提高自身人格，扮演好課堂人格“引導(dǎo)者”角色。

參考文獻

[1] 社會心理學(xué)詞典[M].四川：四川人民出版社，1988.

[2] 范蔚.我國人格心理學(xué)的發(fā)展與人格教育實踐[J].教育理論與實踐，2003，23（3）：59-62.

[3] 盧謝峰，韓立敏.中介變量、調(diào)節(jié)變量與協(xié)變量——概念、統(tǒng)計檢驗及其比較[J].心理科學(xué)，2007（4）：934-936.

[4] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京：中國鐵道部出版社，2000.

[5] 侯杰泰，溫忠麟，成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.