融合視域下浙江省殘疾人體育發(fā)展狀況研究

劉海群

以浙江省為例，分析殘疾人融合體育開展狀況和對未來融合體育發(fā)展趨勢進行研究。因政策的支持，基礎(chǔ)教育階段體育活動殘健融合開展較到位，接納殘疾人的數(shù)量逐年增長。普通高校“殘健融合”是主流體育教學模式，但僅限于殘疾程度較輕的殘疾學生。中職教育融合比例下降，“殘殘融合”是開展體育活動的新融合模式。

一、引言

殘疾人的社會融合已經(jīng)不再僅僅是趨勢，隨著去機構(gòu)化（De-institutionalization）的理念和實踐不斷深入，殘疾人越來越多的與健全人一起參與到社會文化生活中。2011年6月10日世界衛(wèi)生組織發(fā)布的世界殘疾人報告第九章The way forward： recommendations提出了未來殘疾人事業(yè)發(fā)展的方向建議，其中第一條中就明確提到了殘疾人要回歸主流（mainstreaming），不應(yīng)該被孤立，而應(yīng)該與健全人一起共享社會文化發(fā)展的成果，應(yīng)該與健全人一起平等共享教育、健康、工作、社會公共服務(wù)。

二、殘疾人體育教育現(xiàn)狀

隨班就讀或同班就讀是目前殘疾人進入普通學校最為主流的學習方式。根據(jù)2015浙江省調(diào)查研究報告結(jié)果顯示，在校殘疾學生就讀于普通教育機構(gòu)占65.17%，就讀于特殊教育機構(gòu)占34.83%，融合普通學校的殘疾學生比率高于全國的數(shù)據(jù)。重度殘疾學生在普通教育機構(gòu)隨班就讀的比率較低（見表1），在隨班就讀的殘疾學生中，輕度殘疾的學生100%隨班進行體育鍛煉。重度殘疾學生參與體育的難度較大，以見習或觀摩的形式參與體育課堂，或以安全為由在教室自習。

可見，浙江省殘疾人隨班就讀狀況良好，聽力言語殘疾參與體育課堂程度最高，其次是智力殘疾，而精神殘疾和多重殘疾的學生在體育課中因殘疾程度而異，教師會根據(jù)學生具體情況作出判斷和安排。不可否認的是，多重殘疾學生因殘疾程度較重，殘疾類別不一，參與健全學生的體育課堂確實存在較大的難度，體育教師實施體育教學也存在著比較大的挑戰(zhàn)。

（一）基礎(chǔ)教育融合體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)行的殘疾人隨班就讀政策為開展融合體育教育奠定了操作的可能性。在基礎(chǔ)教育階段，通過在融合的環(huán)境下對殘疾學生進行體育鍛煉技能，終身體育意識的培養(yǎng)，有利于促進殘疾人形成體育鍛煉的觀念，并在社區(qū)從封閉的家庭環(huán)境中走出，參與到社區(qū)體育鍛煉和康復(fù)活動。因此殘疾人學校融合體育改革是發(fā)展殘疾體育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

根據(jù)2015浙江省杭州市殘疾人基本服務(wù)狀況和需求專項調(diào)查報告顯示：義務(wù)教育階段（6——14歲）2141人，分散就讀于各個區(qū)的義務(wù)制學校，以聽力言語、輕度自閉注意力缺陷、肢體殘疾等殘疾類別的兒童為主。因目前小學、中學都以行政班教學為主，殘疾兒童隨班進行體育教學，體育課程是殘疾兒童與健全兒童融合最為密切的一門學科。徐五所認為融合體育體現(xiàn)了人與人、人與社會、人與自然的和諧統(tǒng)一，是殘疾人與健全人融合交往的初始媒介，展現(xiàn)了公平、公正的社會主義教育觀。體育課程豐富多彩的教學內(nèi)容也是最能吸引殘疾學生興趣的，較別的課程更易于殘疾學生參與。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省中小學體育教學中，教師會根據(jù)殘疾學生的身體狀況做一些適當改變，以促使殘疾學生能融入班級活動。與部分學者研究結(jié)果相差較大，浙江省融合體育教學總體情況較好，各市區(qū)教育局執(zhí)行力度較大，根據(jù)政策較為妥善解決殘疾學生就學問題，杜絕殘疾學生參與體育課堂的現(xiàn)象較少，但為了保證體育課堂安全有效，殘疾學生受到體育教師的照顧較多，通常會被安排一名班級骨干進行幫扶，在骨干學生的幫扶下參與各項體育練習，也能有效融入體育教學中，健全學生包容的程度也較高。

（二）中職教育殘疾人融合體育教育現(xiàn)狀

隨著年齡增長，殘疾人隨班就讀的比例越來越低，聽力殘疾學生從普通學校轉(zhuǎn)入特殊學校的比例越來越高，智力殘疾、自閉、注意力缺陷兒童越來越多的被邊緣化，重回家庭者較多，隨班就讀于普通學校的大部分以智力沒有問題、行動不方便的肢體殘疾人，以及較少部分聽力較好或視力尚可的聽力或視力殘疾學生?；诂F(xiàn)實情況，特殊學校職業(yè)教育應(yīng)形勢而起，在九年義務(wù)制教學之上設(shè)置高中階段的職業(yè)教育，為部分有需求更深層次求學意愿的殘疾學生創(chuàng)造條件，填補殘疾學生教育的空白。在浙江省特殊學校中職教育調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，體育教學主要以專業(yè)設(shè)置的行政班級授課，殘疾類型單一，學生總數(shù)較少，授課難度較小。體育教師具備相應(yīng)殘疾類型的特殊體育教育能力，能根據(jù)殘疾學生的類別和程度進行有的放矢的實施體育教學。中職階段的教育融合是橫向的，通常通過教育系統(tǒng)內(nèi)與專業(yè)相似的職高，或同性質(zhì)同類特殊學校，以請進來、走出去的形式，進行學習、交流融合。教育系統(tǒng)內(nèi)的特殊學校學生并沒有機會參與教育系統(tǒng)內(nèi)的田徑運動會等體育賽事，殘疾人體育運動基本是以各縣市殘疾人聯(lián)合會召開殘疾人運動會。特殊學校殘疾人體育融合的是一種活動，并不是主流融合。

（三）高等教育融合體育教育現(xiàn)狀

隨著社會文明的發(fā)展，國家政策的保障，高等融合教育正在快速發(fā)展。根據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公布歷年數(shù)據(jù)顯示，從2003-2015年我國進入普通高校學習的殘疾人逐年穩(wěn)步上升，從2003年的3072名到2015年的8508人。越來越多的殘疾人進入高等學府進行深造，也為更多的殘疾人提供了更多的發(fā)展空間。國外學者Kissbeth和Richardson的研究和Rowe和Stuttle研究均發(fā)現(xiàn)融合殘疾大學生和健全大學生參與體育活動能夠明顯的改變健全大學生對待殘疾人的態(tài)度。國內(nèi)學者鄭曦的研究發(fā)現(xiàn)，有接觸過殘疾人的健全大學生對殘疾人態(tài)度得分明顯高于從未接觸過的。從中可見，健全學生隨著年齡增長，對殘疾人的認可越來越高，接納程度越來越強，這也是各類殘疾人進去高校人數(shù)逐年增長的一個有力佐證。

在普通高等院校體育教學，殘疾人主動被融合在健全學生中，選課選項目的體育教學模式，使得殘疾學生有機會選擇自己喜歡的體育項目，與健全學生一起運動，教師接受程度較高。浙江省特殊教育學校在融合體育教學的“殘健融合”模式開展多年，少部分殘疾學生融于健全學生中，健全學生普遍持歡迎態(tài)度，課堂上對身體殘疾學生理解、幫助，殘疾學生努力參與體育活動的表現(xiàn)對健全學生促進作用明顯。Vogler等的研究中顯示：殘疾學生體育課的融合不會消極影響健全學生的學習過程。Muarata等人研究發(fā)現(xiàn)，健全學生在融合體育實施過程中，態(tài)度呈正向變化，對殘疾學生接受程度提高。

浙江省高等特殊教育學校在中職教育的基礎(chǔ)上，將“殘殘融合”進一步發(fā)展和實踐。調(diào)查中顯示，根據(jù)專業(yè)選擇就讀的殘疾人中，有聾啞、肢殘、腦癱等，體育教學組織與教學難度較大，但特殊體育教師應(yīng)對能力較強，能有效組織課堂教學，幫扶效果較好，聾啞學生懂得協(xié)助肢殘學生練習，肢殘學生懂得幫助教師管理聾啞學生，互不相干的幾類殘疾群體在體育課中被有效融合。教學內(nèi)容根據(jù)殘疾學生的層次進行針對性教學，不同的教學任務(wù)在不同的殘疾類別中可以起到理解與效仿的作用，不因殘疾阻礙他們參與運動的機會。

三、結(jié)語

就當前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)教育階段融合較好，中等職業(yè)教育和高等教育融合相對較弱。目前教育環(huán)境總體在改變，接受殘疾人的程度越來越高，但僅限于肢體殘疾、盲生等幾類殘疾學生，聾生的融合相對較差。在十九大文件精神指導(dǎo)下，在國家政策大力支持的當下，特殊體育教育是一項長期而復(fù)雜但又是偉大的事業(yè)。（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學院）