高中化學(xué)平衡思想的研究

王傳安

高中化學(xué)中平衡思想的教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，也是化學(xué)教學(xué)研究的重要組成部分.當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是畏懼理論，不能運(yùn)用化學(xué)平衡思想解決實(shí)際生活中的問(wèn)題.這種情形下教師教得累，學(xué)生學(xué)得也辛苦.所以教師不能僅停留在傳道授業(yè)，更重要的是要幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái).

一、高中化學(xué)平衡思想概述

高中生的知識(shí)在某種程度上還處在以點(diǎn)帶線(xiàn)，以線(xiàn)帶面的起步階段.化學(xué)知識(shí)與概念零碎復(fù)雜，如何從零碎的知識(shí)中尋找規(guī)律是學(xué)生的短板，所以學(xué)生往往被表象迷惑，對(duì)概念的理解模糊不清，學(xué)習(xí)效率得不到提升.

在高中化學(xué)教學(xué)中，以下兩個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)久地困擾著廣大師生.一是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，也就是化學(xué)反應(yīng)速率的問(wèn)題;二是反應(yīng)進(jìn)行的程度，也就是化學(xué)平衡問(wèn)題.化學(xué)平衡是高中化學(xué)三大基礎(chǔ)理論（物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、電解質(zhì)溶液理論、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡理論）的難點(diǎn).

在以往的教學(xué)實(shí)踐與日常生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)教學(xué)的看法與認(rèn)知，如果教師在教學(xué)過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)貑l(fā)，學(xué)生對(duì)于掌握學(xué)科概念的效率就會(huì)大大加強(qiáng)，而在接受正規(guī)教育之前，如果學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的認(rèn)知具有一定偏差，則會(huì)對(duì)學(xué)生正確掌握科學(xué)概念造成一定的障礙.

事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知偏差是存在的.學(xué)生的學(xué)科概念偏差不僅存在于化學(xué)科目中，同時(shí)也存在于其他科目中.在教學(xué)過(guò)程中，教師既要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知概念的偏差，也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知科目.

二、化學(xué)平衡中常見(jiàn)的問(wèn)題研究

問(wèn)題一：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素.

在教師教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)將影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見(jiàn)因素（如濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑）進(jìn)行整理與歸納，但如果學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)仍然出現(xiàn)問(wèn)題，從根本上講是因?yàn)閷?duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)理解不夠.在授課的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解活化分子、普通分子、有效碰撞概念.只有清晰了解了相關(guān)的概念以及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，才能真正理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢，最終形成正確的理解.

問(wèn)題二：學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)認(rèn)識(shí)不清晰.

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該區(qū)分可逆反應(yīng)與完全反應(yīng)的區(qū)別.可逆反應(yīng)的特點(diǎn)是反應(yīng)物和生成物同時(shí)存在，平衡的建立過(guò)程可以從正向、逆向或者兩邊同時(shí)進(jìn)行.應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)可逆反應(yīng)中起始量，消耗量，剩余量三段式規(guī)范討論，在剩余量不可能為零的情況下，進(jìn)行正向逆向討論，最終全面理解平衡的概念.

問(wèn)題三：對(duì)正逆反應(yīng)速率理解不透徹.

“v?（正）表示反應(yīng)物的消耗速率或生成物的生成速率，v?（逆）表示反應(yīng)物的生成速率或生成物的消耗速率.”這樣講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)達(dá)到平衡的標(biāo)志v?（正）=v?（逆）理解困難.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念理解的過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生撇開(kāi)相應(yīng)的物質(zhì)方面的思考.教師首先應(yīng)該分析平衡，啟發(fā)學(xué)生離開(kāi)具體的物質(zhì).充分理解了物質(zhì)的生成與消耗，v?（正）=v?（逆）的意義就會(huì)變得異常清晰：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組成成分的濃度不再改變.

問(wèn)題四：如何理解化學(xué)平衡及平衡達(dá)到的標(biāo)志v?（正）=v?（逆）.

教師通過(guò)向?qū)W生提出概念理解的要求，指出化學(xué)平衡狀態(tài)建立的條件.化學(xué)平衡是濃度保持不變的狀態(tài)，凡是能夠直接或者間接推導(dǎo)出v?（正）=v?（逆）這個(gè)結(jié)論的都是平衡達(dá)到的標(biāo)志.

三、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在迷失概念的情

況

1.平衡移動(dòng)的判斷.

平衡移動(dòng)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，只有充分掌握了對(duì)平衡移動(dòng)的判斷，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)科目理論部分的初步理解.

2.濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響.

濃度、溫度與壓強(qiáng)在一定程度上會(huì)對(duì)化學(xué)的平衡產(chǎn)生影響.學(xué)生在判斷化學(xué)平衡過(guò)程中，也要思考其它因素的影響.

3.壓強(qiáng)的影響.

主要包括縮小氣體體積、體積不變充入惰性氣體.二者對(duì)平衡的影響不一樣.

4.外在條件對(duì)各種平衡的影響.

如對(duì)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的影響.

總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能夠在化學(xué)平衡概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解概念，運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，最后達(dá)到對(duì)概念的全面理解，從迷失概念轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生通過(guò)自我問(wèn)題的詮釋與自我引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加快對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，那么我們的概念教學(xué)將事半功倍.