初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式研究

錢秀云

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的展開(kāi)與實(shí)施，不僅需要合適的教學(xué)方法，也需要合理的教學(xué)實(shí)施策略.復(fù)習(xí)課不僅可以幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，鍛煉提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu)得到完善與建立.這些都應(yīng)當(dāng)成為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施方向.教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選取與設(shè)計(jì)科學(xué)合理的復(fù)習(xí)課的展開(kāi)策略，利用有效的復(fù)習(xí)回顧來(lái)彌補(bǔ)與完善學(xué)生知識(shí)架構(gòu)上的不足，讓學(xué)生的學(xué)科能力得到更好地培養(yǎng)與建立.

一、加強(qiáng)習(xí)題的有效變式訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)施中，首先需要展開(kāi)的是各種習(xí)練過(guò)程.有些教師對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)有一些不正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮出習(xí)題課的復(fù)習(xí)鞏固效果.如果單一地讓學(xué)生完成各種習(xí)練，或者是采取低效的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅會(huì)極大地耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，而且訓(xùn)練效果也不夠理想.習(xí)題教學(xué)或者是數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析講解要具有針對(duì)性，教師要透過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生就一類問(wèn)題有良好的理解掌握，在這樣的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生解題思維的形成，從而起到事半功倍的教學(xué)效果.具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的不足，然后有針對(duì)性地選擇問(wèn)題類型.教師不僅要將例題給學(xué)生做深入透徹地分析，也要有意識(shí)地進(jìn)行變式練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力.這才是復(fù)習(xí)課的正確實(shí)施方式.經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉與鞏固，學(xué)生的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，學(xué)科能力也會(huì)得到很好的強(qiáng)化.

在基于一個(gè)特定知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)例題進(jìn)行分析、歸類，總結(jié)解題規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率.在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握.首先可以引導(dǎo)大家做適量的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)活用的練習(xí)，為綜合運(yùn)用打下的基礎(chǔ).對(duì)具有可變性的例習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生從多方面感知數(shù)學(xué)的解題方法、提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

二、建立與完善學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu)

復(fù)習(xí)課的展開(kāi)中，教師要建立與完善學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu).這是復(fù)習(xí)課教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)加強(qiáng)的過(guò)程.教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)過(guò)的內(nèi)容做大范圍的梳理回顧，并且以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生就這些內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)做梳理.這可以幫助學(xué)生逐漸建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加牢固.同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況做回顧與反思.讓學(xué)生善于察覺(jué)自己在哪個(gè)知識(shí)構(gòu)成上有缺陷，或者是自己對(duì)于哪些內(nèi)容的掌握不夠牢固等.然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的完善，充分發(fā)揮出復(fù)習(xí)課教學(xué)的積極效用.

如一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式的復(fù)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，提升教學(xué)的整體實(shí)效.學(xué)生經(jīng)過(guò)梳理后可得出，當(dāng)函數(shù)值等于、大于或小于一個(gè)常數(shù)時(shí)，分別可得一元一次方程、一元一次不等式;聯(lián)想函數(shù)圖像可得出方程、不等式的解的幾何意義.在復(fù)習(xí)的展開(kāi)與推進(jìn)中，教師要注意總結(jié)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)的運(yùn)用，深化對(duì)知識(shí)的理解掌握都有很大的幫助.復(fù)習(xí)課一定要有清晰明確的教學(xué)方向，并且教學(xué)的實(shí)施方法要科學(xué)合理，這樣才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)成效.

三、注重教學(xué)指導(dǎo)方法的有效革新

復(fù)習(xí)并不是在一個(gè)單元或者一整本課本教學(xué)完結(jié)后才要展開(kāi)的過(guò)程，復(fù)習(xí)可以滲透到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)階段.比如，學(xué)完一小節(jié)內(nèi)容后就可以讓學(xué)生做復(fù)習(xí)回顧，甚至學(xué)完一個(gè)重要的數(shù)學(xué)定理或定律后，就做復(fù)習(xí)強(qiáng)化.教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變自身的思維，采取合適的教學(xué)路徑，并且要注重教學(xué)指導(dǎo)方法的有效革新.復(fù)習(xí)的過(guò)程要具備更強(qiáng)的針對(duì)性，并且可以和其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合.教師只要讓知識(shí)復(fù)習(xí)的方法和模式更加多樣，復(fù)習(xí)課的各種功效才能夠充分體現(xiàn)出來(lái).這樣的教學(xué)過(guò)程不僅有助于教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生也會(huì)掌握很多實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，并逐漸形成與建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

很多教師會(huì)覺(jué)得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是兩個(gè)完全獨(dú)立的環(huán)節(jié)，這其實(shí)是一個(gè)教學(xué)誤區(qū).預(yù)習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，也是配合教師進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的有效手段.教師可根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的復(fù)習(xí)課提綱，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中把掌握得不好的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠做到脈絡(luò)清楚，在復(fù)習(xí)時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)有的放矢.這種教學(xué)模式不僅開(kāi)辟了新的復(fù)習(xí)道路，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在自主探究中得到更多的收獲.q