優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

易傳波

高中階段對(duì)于化學(xué)教學(xué)的要求是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的思維具有獨(dú)立性和創(chuàng)新性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，問(wèn)題教學(xué)就很自然地走入了高中化學(xué)課堂.問(wèn)題教學(xué)，可以讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課堂的魅力，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

一、巧用需求問(wèn)題，激發(fā)求知欲望

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生展示一些現(xiàn)象并要求學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)該現(xiàn)象提出質(zhì)疑，那么教師就可以順勢(shì)把問(wèn)題明確提出，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)的效果.

例如，在教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先把鈉與一些非金屬單質(zhì)及水的反應(yīng)讓學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，然后問(wèn)學(xué)生：鈉能和硫酸銅溶液進(jìn)行反應(yīng)嗎？會(huì)有怎樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的鈉的知識(shí)，知道鈉是一種很活潑的金屬，和硫酸銅反應(yīng)會(huì)把銅從溶液中置換出來(lái).教師沒(méi)有讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題而是要求學(xué)生動(dòng)手操作，看看是否與自己料想的相同.學(xué)生把鈉放入裝有硫酸銅溶液的燒杯中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻使學(xué)生有些措手不及，學(xué)生看到的是放入溶液中的鈉就像前面鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象一樣，鈉浮在液面上發(fā)出吱吱的聲音，并伴隨有氣泡產(chǎn)生，還看到了溶液變得渾濁.學(xué)生被眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驚呆了，這時(shí)教師再次提出問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液發(fā)生的反應(yīng)到底是怎樣的呢？學(xué)生重新思考分析，根據(jù)觀察的結(jié)果，學(xué)生忽然想到了剛開(kāi)始的現(xiàn)象就是鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就是鈉是先與水反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氫氣，是氫氧化鈉與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)生成了氫氧化銅沉淀，才出現(xiàn)的是藍(lán)色沉淀.學(xué)生根據(jù)自己的思考分析給出了相關(guān)的化學(xué)方程式，經(jīng)過(guò)大家的確認(rèn)最終形成了結(jié)論.

教師把新現(xiàn)象擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生了質(zhì)疑，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)提出學(xué)生心中所想的問(wèn)題，使學(xué)生更明確了思考的方向，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還使學(xué)生的思維更深刻.

二、巧用探究問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用探究問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，隨著問(wèn)題的解決，逐漸突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn).

例如，在教學(xué)高中化學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師向?qū)W生提了深入性的問(wèn)題：（1）如果單獨(dú)把一塊銅片和一塊鐵片放入到稀鹽酸中，你將會(huì)看到什么現(xiàn)象？（2）如果把這兩塊金屬用導(dǎo)線連起來(lái)再放入到稀鹽酸中，又會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢？（3）當(dāng)把鐵片從溶液中拿出后，用天平測(cè)量質(zhì)量會(huì)有怎樣的變化？（4）當(dāng)在連線位置放入一個(gè)電流表，指針能否發(fā)生偏轉(zhuǎn)？問(wèn)題針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極地尋找問(wèn)題的答案，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，得出了結(jié)論：當(dāng)單獨(dú)把銅和鐵放入稀鹽酸中時(shí)，銅沒(méi)有發(fā)生任何變化，而鐵卻能與稀鹽酸反應(yīng)并伴隨有氣體產(chǎn)生.可是當(dāng)把二者用導(dǎo)線連接時(shí)，就發(fā)現(xiàn)在銅片處有氣體產(chǎn)生，而抽出二者時(shí)在鐵片的表面上有銅附著，同時(shí)溶液的顏色也發(fā)生了變化.把鐵表面的銅清理掉后，用天平測(cè)量的結(jié)果鐵比原來(lái)輕了，也就說(shuō)明發(fā)生了反應(yīng)消耗了一部分.當(dāng)學(xué)生在連線處接入電流表時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表指針有偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有電流流過(guò).

教師向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧與運(yùn)用，這樣學(xué)生就能在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

三、巧用認(rèn)知問(wèn)題，增強(qiáng)辨析能力

在教學(xué)高中化學(xué)“從鋁土礦到鋁合金”時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)于鋁及其化合物的反應(yīng)有更為明確的認(rèn)識(shí)，就采用了問(wèn)題教學(xué)的方式.教師提出兩個(gè)反應(yīng)過(guò)程：把氫氧化鈉溶液滴加在氯化鋁溶液中;把氧化鋁投入到氫氧化鈉溶液中之后，再向其中通入二氧化碳?xì)怏w.教師讓學(xué)生先猜想可能的現(xiàn)象，再驗(yàn)證自己的猜想是否正確.有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)把氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生了沉淀，可是其中有個(gè)學(xué)生不小心把氫氧化鈉溶液灑在了反應(yīng)燒杯中，結(jié)果看到沉淀竟然消失了.在大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方程式總結(jié)時(shí)，就有了加入適量的氫氧化鈉溶液就會(huì)產(chǎn)生氫氧化鋁沉淀，如果加入過(guò)量的氫氧化鈉溶液就會(huì)產(chǎn)生偏鋁酸鈉溶液.大家在驗(yàn)證氧化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí)，原本是澄清的溶液，可是當(dāng)通入二氧化碳?xì)怏w時(shí)竟然有沉淀產(chǎn)生，學(xué)生看著這個(gè)結(jié)果很興奮，對(duì)書(shū)寫(xiě)方程式也有很大的幫助，這時(shí)學(xué)生根據(jù)沉淀顏色判定是氫氧化鋁.學(xué)生在書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程時(shí)，明確了氧化鋁和氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生了偏鋁酸鈉，當(dāng)通入二氧化碳時(shí)就生成了氫氧化鋁沉淀，從另一個(gè)側(cè)面也反映了氫氧化鋁的兩面性，加深了理解，做到了正確書(shū)寫(xiě)方程式.

教師利用認(rèn)知問(wèn)題為學(xué)生清晰地展示了實(shí)際反應(yīng)的現(xiàn)象，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更為深刻的記憶，也讓學(xué)生的眼界和思路得到了拓展.