基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

曾小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推行，素質(zhì)教育成為了當(dāng)今的主流。而素質(zhì)教育要求教師能夠通過(guò)自身的教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)科思維。這就意味著作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡可能的將核心素養(yǎng)這一教育理念滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念及教育方法，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效滲透

為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，使其能夠更好的參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，提升自身的語(yǔ)文水平。本文將簡(jiǎn)要探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端

1.過(guò)于重視結(jié)果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)教學(xué)只是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只以學(xué)生的語(yǔ)文期末成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，會(huì)認(rèn)為成績(jī)較好的學(xué)生就是在課堂上認(rèn)真的學(xué)生，而成績(jī)較差的學(xué)生就在課堂上不認(rèn)真，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于片面，忽略了觀察學(xué)生是否真正理解語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生不愿意進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不能使全班整體發(fā)展。

2.過(guò)于重視理論知識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師只是照本宣科的將教材內(nèi)容一一向?qū)W生進(jìn)行講解，以課本上的知識(shí)為主要講解內(nèi)容，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，但無(wú)法將其有效得運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值。

3.課堂教學(xué)過(guò)于飽和。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是“填鴨式”的向?qū)W生灌輸知識(shí)，整堂課都是教師在不停的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受信息，忽略了學(xué)生的主體地位。單純的以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色化的培養(yǎng)，不能使學(xué)生真正的提高語(yǔ)文水平，也不能有效得使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.重視理解性閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行理論的講解，只要學(xué)生掌握理論知識(shí)，能夠應(yīng)付大部分考試即可。尤其是在進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)時(shí)，大部分教師只是對(duì)閱讀文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生通過(guò)一定量的練習(xí)，提升閱讀積累，來(lái)達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，忽視了對(duì)于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，不能真正的提高學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在遇到生詞、難詞時(shí)，教師可以不必直接對(duì)其講解，讓學(xué)生自行查閱字典，對(duì)于不理解的句子進(jìn)行翻譯，提升學(xué)生的自學(xué)能力，更好的完成閱讀鍛煉。

2.重視實(shí)踐性教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

盡管語(yǔ)文是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)適時(shí)的引入實(shí)踐教學(xué)這一模式，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。可以在進(jìn)行新課導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)，設(shè)定一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)等進(jìn)行仔細(xì)的分析，并展開(kāi)一定的討論與交流，使學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。

3.重視詩(shī)詞積累，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

我國(guó)有上下五千年的歷史，積累了大量的優(yōu)秀詩(shī)詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)詞，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于詩(shī)詞的積累，可以充分感受到文化的熏陶，提升自身的語(yǔ)言能力，更好的在閱讀及寫(xiě)作上取得優(yōu)異的成績(jī)。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，并讓其背誦，使學(xué)生能真正將古詩(shī)詞掌握。

4.重視教學(xué)形式，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)形式過(guò)于單一，整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得十分枯燥無(wú)聊，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，想要在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)形式做出一定程度的創(chuàng)新，才能盡可能的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。隨著科技的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到了人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要作用?；诖?，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示豐富的圖像，將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的表達(dá)，使整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿趣味性。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教育的過(guò)程中要盡可能的培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證整堂課的教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)各種各樣的手段對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從閱讀、詩(shī)詞、實(shí)踐性教學(xué)等多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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