初中語文分層教學實施路徑分析

姚遠青

摘 要：在新課標背景下，分層教學方法是一種新的教學方式，其廣泛應用在現(xiàn)階段的各個學科的教學工作之中。在初中語文教學中，引用分層教學方法，能夠有效提高初中語文教育的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學;路徑

分層教學方法及德育如何滲透初中語文教育教學工作中，已成為語文教育工作者必須注意的重要問題，這直接關(guān)系學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法弊端較多，而分層教學可以有效彌補其缺陷。在初中語文教學過程中，教師要根據(jù)分層教學實施背景，在有效實施分層教學的同時，滲透德育，科學構(gòu)建高效語文課堂。在層層互動過程中，讓在學生準確理解、內(nèi)化語文理論知識的同時，深層次學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，實時培養(yǎng)文化素養(yǎng)、人格道德素養(yǎng)，促使各層次學生的可持續(xù)發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，課堂教學方法改革是一大關(guān)鍵點，要將現(xiàn)代化教學方法巧妙融入課程教與學的各個環(huán)節(jié)，是提高語文課堂教學方法的有效手段，分層教學法便是其中之一，它可以有效滿足各層次學生個性化的學習要求，實時發(fā)掘?qū)W生各方面潛力，促使班級每位學生的能力素養(yǎng)得到提高。同時，分層教學符合素質(zhì)教育背景下課堂教學的具體要求，讓課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等有著鮮明的層次化特征，在層層遞進的過程中科學發(fā)展學生思維能力，讓課程教學更加有效。

一、分層課堂問題，發(fā)展學生思維能力

在實施分層教學過程中，初中語文教師要注重課堂問題的分層，這是因為在環(huán)境、智力等各方面因素的作用下，班級學生個體差異鮮明。教師要堅持“因材施教”的原則，關(guān)注學生個體發(fā)展，設置難易度鮮明的課堂問題，使課文教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓班級每位學生在解決課堂問題中熟練把握課文內(nèi)容，在層層思考與解決課文問題中，不斷發(fā)展自身思維能力，使學生在和作者進行情感交流中，形成良好的個人品質(zhì)，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在講解課文內(nèi)容時，教師要注重課堂問題的合理設置，根據(jù)分層教學要求，堅持層層遞進的原則，先圍繞課文中“奔喪、頹唐、瑣屑、狼藉”等生詞語，以及作者簡介、課文大概內(nèi)容等知識點，巧設課堂問題，科學引導，使班級不同層次的學生都參與其中，在分析、解決課文基礎性問題的過程中，合理感知課文整體內(nèi)容。隨后，教師可以圍繞課文段落句子賞析、寫作特色、人物形象分析等方面入手，設置難度稍大的問題，多層次指導班級學生進行探討，不斷發(fā)散自身的語文思維，在解決問題時，學生便可以準確理解課文段落內(nèi)容，準確把握作者想要表達的思想情感。教師可以根據(jù)班級各層次學生對課堂問題的探討與解決情況，進行針對性的分層教學，便于班級不同層次學生都能準確把握《背影》課文主題內(nèi)涵，而不僅僅是掌握一系列語文基礎知識。在此過程中，教師可以將德育教育有效滲透分層教學實施過程中，對學生進行不同層次的德育教育，使學生在家庭日常生活中學會理解、包容父母，懂得感恩父母，注重家庭的和諧，學會分享及分擔，以和諧的方式和父母、兄弟、姐妹相處，有效培養(yǎng)班級學生和睦友愛、關(guān)愛他人等良好品質(zhì)。

二、分層評估教學，培養(yǎng)語文實踐能力

在初中語文分層教學過程中，教師要注重分層評估理論與實踐教學情況，深化理論及實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在具體化分層教學情境中提升語文實踐能力，使語文分層教學更具價值。以《再塑生命的人》為例，在分層課堂教學過程中，教師要注重合作學習，在把握《再塑生命的人》課文段落內(nèi)容及主題內(nèi)涵中，堅持“以生為本”的原則，科學設置難易度鮮明的探索性問題，讓班級各小組學生在朗讀《再塑生命的人》課文內(nèi)容的基礎上，深層次把握、分析不同的探索性問題。在探討過程中，教師要仔細觀察各小組學生的互動情況，分層評估班級各小組不同層次學生對課文探索性問題的回答情況，也包括對課文內(nèi)容理解準確度、中心思想的把握深度，科學補充《再塑生命的人》課文教學內(nèi)容，便于學生深層次和課文作者交流，準確把握課文主題。在此基礎上，教師可以讓班級各小組學生圍繞《再塑生命的人》課文中心思想，在分工協(xié)作中進行課堂表演，使其在詮釋不同角色中，鞏固課堂上的一系列知識，在具體分層教學情境中和課文作者進行深層次交流，在心與心的碰撞過程中，獲取知識及情感體驗。在此過程中，教師可以根據(jù)各小組學生語文水平，適當增加一些難易度不等的要求，提升合作學習層次，便于不同層次學生的能力素養(yǎng)能有所提高。此外，教師要分層評估課堂教學實踐環(huán)節(jié)，深入了解班級不同層次學生對《再塑生命的人》課文內(nèi)容、課文主題等把握情況，明確教學實踐中學生存在的問題，深化教學實踐環(huán)節(jié)，借助課后作業(yè)，延伸課堂教學，引領(lǐng)學生在教學實踐過程中巧用課堂上掌握的知識點，培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力。

三、分層課后作業(yè)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在初中語文分層教學過程中，教師要注重課后作業(yè)的分層，根據(jù)班級不同層次學生已有的語文水平，設置難易程度不等的課后實踐作業(yè)，便于各層次學生通過多樣化途徑順利解決問題，在應用語文知識中有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)班級不同層次學生課后作業(yè)完成情況，優(yōu)化分層教學具體實施環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮分層教學的多樣化作用，提高不同層次班級學生的語文核心素養(yǎng)。

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