以情景教育助力小學(xué)語文

常吉勝

摘 要：縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，在目前的語文課堂教學(xué)中仍存在著種種問題，如課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高等問題。而情景教學(xué)法的應(yīng)用就恰好能為解決這類問題提供新的方向，基于此，本文中我將以小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)為例，簡要分析幾種以情景教學(xué)為依托的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們的教學(xué)活動只是拘泥于課本和教室，而在新教育理念下我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，因此，在實(shí)際教學(xué)中借助情景活化語文內(nèi)容，喚起學(xué)生對課本知識的情感認(rèn)知是非常重要的，但是，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目時，很多教師并沒有掌握正確運(yùn)用情景的方法，使得情景教學(xué)流于形式，那么，為了構(gòu)建更高效的小學(xué)語文課堂，作為教師的我們應(yīng)該如何運(yùn)用這一教學(xué)方法呢？

一、對話情景法和實(shí)踐情景法

由于生活經(jīng)歷等因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生想象能力并不成熟，為了讓語文學(xué)習(xí)中的文字“活”起來，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)倡導(dǎo)的是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式[1]，在這一模式中學(xué)生不僅能更深刻的體會文章的本質(zhì)內(nèi)容，而且能更有效的得到情感的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，我們應(yīng)該如何合理運(yùn)用情景教學(xué)法呢？本部分中我將以《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)為例，淺談對話情景法和實(shí)踐情景法在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.對話情景法。

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是語言學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)中，對話是對其最好、最直接的運(yùn)用方法，因此，在小學(xué)語文科目的實(shí)際教學(xué)中，我們可以借用對話的方法喚起學(xué)生對文章的情感認(rèn)識，讓學(xué)生更身臨其境的感受文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時，教師就可以采用分角色扮演的對話方式，由教師扮演夏天姐姐與學(xué)生進(jìn)行虛擬對話，如教師可以詢問學(xué)生“你想變成什么？”，然后根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合課本知識進(jìn)行對話引導(dǎo)（如當(dāng)學(xué)生回答自己想變成小魚時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生邊模仿小魚游泳，邊朗讀課本中“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”這個句子），以此喚起學(xué)生對課本句子的更深刻認(rèn)知。

在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生通過親身參與，在問答中收獲了情感認(rèn)知，在對話情景中得到了想象能力的培養(yǎng)，同時，這種師生平等的教學(xué)模式也可以在更好塑造師生關(guān)系這一方面起到促進(jìn)作用。

2.實(shí)踐情景法。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能體會文章內(nèi)容的最主要原因就是沒有與課文產(chǎn)生共鳴，與對話教學(xué)法一樣，實(shí)踐教學(xué)法也旨在運(yùn)用情景的力量喚起學(xué)生與課本知識之間的情感聯(lián)系。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何正確使用實(shí)踐情景法組織授課活動呢？

在本課的教學(xué)中，我們就可以借助課本劇表演的方法，將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生分別扮演旁白、荷葉、蝴蝶、小魚等，通過簡單實(shí)踐道具（如剪紙畫、角色板等）的使用結(jié)合文章內(nèi)容，進(jìn)行自編情景劇本表演，以此讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)入角色、深入學(xué)習(xí)。

語文課堂不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，更應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，在小學(xué)語文的教學(xué)中，為了更好的將情景教學(xué)法滲入到課堂教學(xué)活動中，我們就可以使用這種實(shí)踐情景的方法，如在教授學(xué)生寫景文的時候，我們就可以借助多媒體技術(shù)展示相關(guān)景色的音頻、視頻、圖象，讓學(xué)生通過撰寫導(dǎo)游詞的方式加深對文章美景的認(rèn)識;在教授話劇類文章的時候，我們還可以采用話劇表演的方法，增強(qiáng)學(xué)生對文章角色的深度認(rèn)識;在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識（如識字等）時，我們還可以采用實(shí)踐競賽的方式，借助學(xué)生的競爭意識提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。

二、音樂情景法和圖畫情景法

在語文科目的學(xué)習(xí)中，我們會接觸到很多優(yōu)美的文章，這些文章是靈動的、是活的、是美的，因此，語文科目的教學(xué)也不應(yīng)該是死板的，它的課堂應(yīng)該充滿了生機(jī)和活力的，小學(xué)階段是人接受人文教育的起點(diǎn)[2]，在這一階段的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該充分發(fā)揮語文中的美，喚起學(xué)生的情感認(rèn)識，以此讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到美的教育。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，美分為兩種，其一是音樂之美，較文字而言，借助音樂的曲調(diào)，塑造音樂情景，不僅能更有效的增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，而且能更好的減少學(xué)生的課堂緊張感，如在實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們就可以借助相關(guān)音樂，結(jié)合教師朗讀塑造文章學(xué)習(xí)情景，以此讓學(xué)生在音樂中的熏陶中將注意力從課外轉(zhuǎn)移到課堂上來;其二是圖畫之美，在小學(xué)語文的實(shí)際學(xué)習(xí)中，每一篇文章都是一副極美的畫，為了增加學(xué)生的想象素材，我們就可以借助圖畫的方法塑造相應(yīng)情景，讓學(xué)生在有形的圖畫中體會無形的情感，那么，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何使用圖畫情景法呢？以《絕句》一詩的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以采用如下兩種方法進(jìn)行圖象情景構(gòu)建：第一，借助課件展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片朗讀古詩，并在圖片中找一找古詩中描述的場景;第二，讓學(xué)生根據(jù)古詩發(fā)揮想象進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，以這種圖文相通的方式，讓學(xué)生更直觀、更形象的感悟古詩中描繪的美景。

三、總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中我們可用的情景教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述幾種，因此，要想更好的融合情景教育理念開展小學(xué)語文課的實(shí)際授課活動，作為教師的我們應(yīng)該不斷研究、不斷創(chuàng)新，科學(xué)的結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和課本知識的實(shí)際內(nèi)容，靈活的選用合適的方法進(jìn)行情景構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔.新時代背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（1）：54-54.

[2]劉燕.淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2019，387（03）：89-90.