小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略分析

柏榜秀

摘 要：在小學(xué)語文低年級階段，識字是最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，也是小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是掌握語文基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力、為以后的寫作水平及獲得其他課程知識的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)低年級識字教學(xué)能有效幫助學(xué)生形成良好的語文習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;低年級識字

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文低年級識字的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣普遍不高，不能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)的效果。隨著新課程理念的提出和不斷深入，教學(xué)在新理念教學(xué)中不斷探索，提高小學(xué)語文低年級識字的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，在日積月累的過程中，不斷的提高識字量。

一、低年級小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

識字教育對于低年級的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，教師要不斷提升學(xué)生的識字意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

首先，打好語言基礎(chǔ)。從字到詞，從詞到句，再從句到段，從段到章，從章到整篇文章，一篇良好的文章必然是一步步升級而來的，識字教育也是語文教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。其次，掃除口語障礙。口語交際的能力既是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)能力，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生的口語表達(dá)能力，只有當(dāng)小學(xué)生積累的大量的字詞才敢于去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生才會更有自信，學(xué)會傾聽，勇于表達(dá)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教育現(xiàn)狀

1.小學(xué)低年級學(xué)生具有特色，增加了小學(xué)語文教學(xué)的難度。由于小學(xué)低年級的學(xué)生有許多不同點(diǎn)和特殊性，因此在小學(xué)語文教學(xué)中更加的困難。首先，由于小學(xué)生年齡小，他們往往會有注意力不集中的的問題，他們?nèi)狈Σ蛔兒蜔o聊事物的長期興趣。他們更有可能被教學(xué)過程中的其他因素所吸引。其次，小學(xué)生自身的情緒控制能力差，承受課堂負(fù)擔(dān)的能力弱。同時(shí)，小學(xué)生有許多特點(diǎn)，使教師能夠在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在性格方面，一些小學(xué)生更內(nèi)向，更敏感。教師需要鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，以促進(jìn)學(xué)生樂觀開朗的氣質(zhì)。相反，有些學(xué)生很活潑，需要老師進(jìn)行有效的控制，注意根據(jù)學(xué)生的性格調(diào)整自己的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生不斷變化，促進(jìn)學(xué)生的成長。

2.目前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模式缺乏靈活性和多樣性，教學(xué)形式單一。目前，小學(xué)語文低年級的文化教學(xué)采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師在黑板上書寫漢字或通過幻燈片播放，標(biāo)注拼音來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，靈活多樣教學(xué)方法尚未得到充分推廣和應(yīng)用，但這種方法不適合那些注意力尚未完全發(fā)展的小學(xué)生。這種單一而枯燥的文化教學(xué)不僅降低學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會不能提高學(xué)生的語文化素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)策略

1.動(dòng)畫導(dǎo)入，理解漢字的偏旁與部首。在小學(xué)低年級的語文識字課堂上，教師可以進(jìn)行動(dòng)畫導(dǎo)入，將利用多媒體的生動(dòng)形象的特點(diǎn)，利用圖畫展示、音樂渲染、視頻播放、動(dòng)畫模擬等途徑打造豐富多樣的小學(xué)語文識字課堂，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，聲色結(jié)合，活靈活現(xiàn)，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我國的漢字是象形文字，它是可以通過形體來解讀出漢字的意思的，這就提供給學(xué)生很多的理解機(jī)會，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在語境中結(jié)合拼音進(jìn)行學(xué)生的識字教育，將文字的偏旁和部首利用動(dòng)畫的形式做出來，可以使其生動(dòng)形象，幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行理解并記憶。

2.強(qiáng)化鞏固練習(xí)，提高記憶能力。記憶是一個(gè)重復(fù)的過程，學(xué)生在記憶了一些新的知識后，也會遺忘一些舊的知識，而這種遺忘通常遵循的是先快后慢的規(guī)律。比如說“得”這個(gè)多音字，通常有三個(gè)讀音：一個(gè)是“dé”，一個(gè)是“děi”，一個(gè)是“de”。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分三者的讀音：“得（dé）”是動(dòng)詞，可以組詞為相得益彰、怡然自得等;“得（děi）”也是動(dòng)詞，如可得注意;“得（de）”一般則是用在動(dòng)詞之后，表示可能，如要不得、拿得起來。由此可見，多音字在不同的詞語中讀音不同，表達(dá)的意義也不同，假若教師沒有重視強(qiáng)化多音字的練習(xí)，學(xué)生在遇到多音字時(shí)就會分不清情況。因此，教師還應(yīng)該進(jìn)行針對性的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

3.利用故事教學(xué)，提高識字能力。利用故事教學(xué)也是十分有效的一種教學(xué)法。因此，在識字教學(xué)中教師還可以給學(xué)生講故事。比如在教學(xué)“碧”這個(gè)字時(shí)，教師可以這樣編故事：“有一個(gè)王子，他到公園里去玩，遇到了一個(gè)穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天?！庇秩缃虒W(xué)“星”字，可說：一個(gè)學(xué)生站在太陽底下，出了很多汗，汗就像天上的星星一樣多。之后每次教師在教學(xué)生字時(shí)，就可以告訴學(xué)生這個(gè)字背后有很多小故事，假若學(xué)生能夠找到這個(gè)字背后的小故事，那么就給他們獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這樣一來，學(xué)生就會通過編寫故事去識字，并且教師通過編故事教學(xué)生識字，能促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的識字能力。

4.釋義識字。漢字的音、形、義聯(lián)系緊密，在兒童的識字過程中，對漢字的掌握與理解漢字的意義有著密切的關(guān)系。字義熟悉的，即使字形較復(fù)雜，也容易記憶;字義生疏的，則相對容易寫錯(cuò)或混淆同音字。釋義識字指通過理解漢字的字義去記住漢字的音形，從而掌握漢字?！澳坎炱湫?，心通其義，一字之功乃全。”表明釋義對提高識字效率很有幫助。比如形近字“澡”和“燥”，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生領(lǐng)會這兩個(gè)字的意義，“澡”是“洗澡”“澡堂”，與水有關(guān)，用“三點(diǎn)水”作旁;“燥”是“干燥”“燥火”，與火有關(guān)，用“火”旁。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的意義。

四、結(jié)語

“工欲善其事必先利其器”，中國文字是“工具”，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本工具。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會使用這個(gè)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142-143+150.