學前教育專業(yè)學生兒童文學創(chuàng)作能力培養(yǎng)初探

摘 要：基于兒童身心發(fā)展特點的兒文童學對以幼兒教育為職業(yè)理想的高職院校學前教育專業(yè)學生來說，兒童文學創(chuàng)作要“看聽讀寫”一體化視野下，教學中打破學科壁壘，實現(xiàn)多學科融合，在突出應用性、實踐性中提高學生兒童文學的創(chuàng)作能力。

關鍵詞：兒童文學;高職院校;學前教育

長期以來，高職院校兒童文學課強于理論灌輸，弱于實踐能力訓練，重視課程基本理論體系構建與邏輯推演，忽視幼兒園教學實際需要。高職院校學前教育專業(yè)學生文學的教育應當立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，相比于本科院校更應該強調(diào)學生的實踐應用能力，應當具有把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為出色的實際創(chuàng)作實踐和教育教學能力，更好地服務學前教育工作。

為此，兒童文學課程的教學可從幾個方面探索與實踐：

一、打通學科壁壘，實現(xiàn)互動聯(lián)合式課堂教學

幼兒文學創(chuàng)作應該體現(xiàn)音樂、舞蹈、美術、文學、口語、信息技術多種元素融合。在教學實踐中多學科的協(xié)同教學成為必須趨勢。學前教育專業(yè)幼兒文學教育中應把多學科的理論知識和技能滲透融合入兒童文學課程。通過多學科知識交叉融合、多元素的幼兒文學創(chuàng)作實踐，提供高職校園幼兒文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。

學前教育專業(yè)課程“兒童文學”中繪本創(chuàng)編占著很重要的比例，跟幼兒園課程聯(lián)系相對緊密，有較強的實用性，所以在學前課程設置中繪本創(chuàng)作必然要形成系統(tǒng)的教學模式。理論與實踐相結合才能更有效的培養(yǎng)學生的繪本創(chuàng)作?？梢愿鶕?jù)課程需要，實現(xiàn)兒童文學教師與美術教師進行互動課堂。

注重兒童音樂與兒童文學由于音樂與文學的同源關系，將兒童音樂融入兒童劇本與兒歌的創(chuàng)作，在“整合教育”、“多元文化”的口號下，實現(xiàn)音樂與文學相互融合。在創(chuàng)作兒歌時，可以根據(jù)兒歌的內(nèi)容，意境、情感，編配與之相適應的樂曲，讓文學與音樂完美的結合起來。通過欣賞經(jīng)典兒歌，對經(jīng)典兒歌仿寫、改編，建立學生對兒歌這種文體穩(wěn)定的心理圖式。

發(fā)揮多媒體信息技術與兒童文學的協(xié)同教育作用來輔助教學，教學課件設計盡量卡通化，以適合兒童的天性和欣賞趣味，為學前專業(yè)學生從事幼師工作做好崗前練兵。

二、建構“看、聽、讀、寫”一體化的兒童文學創(chuàng)作教育范式

為了培養(yǎng)符合職業(yè)標準的高水平幼兒教師，高職院校要緊密結合學前兒童教育的需要，梳理出兒童教育中亟需的文學要素，多維的設計兒童文學課程的教學內(nèi)容及訓練模式，有針對性展開的教學實踐活動。在兒童文學創(chuàng)作課上可以通過看優(yōu)秀的兒童影視，兒童繪本，聽經(jīng)典的兒童歌曲，讀優(yōu)秀的兒童文學文本，最后進入兒童文學的創(chuàng)作實踐，逐步提高學生的文學創(chuàng)作能力。

開設“兒童影視賞”，“兒童繪本欣賞”“經(jīng)典兒歌欣賞”，“名作欣賞”等專題講座，通過經(jīng)典來研讀童謠、兒童劇、繪本、兒童故事等文學體裁的創(chuàng)作方法。欣賞時要深挖形象捕捉的幼兒特點，兒歌抓住了兒童的特殊心態(tài)，在簡潔的幼兒口語化表達中感受語言的音樂美。

在教學中還要提供大量優(yōu)秀的兒童文學作品供學前教育專業(yè)學生研讀，將所選文學作品按體裁分類，讓學生通過閱讀經(jīng)典文本，掌握詞句表達技巧，文體特征、積累詞匯，進一步理解文本的思想內(nèi)容，感悟文本的審美意蘊。

激發(fā)學生閱讀興趣，營造良好的閱讀氣氛。利用學生的期待視野，激發(fā)求知欲。在指導閱讀時要尊重閱讀主體的獨立性，讓學生擁有主動權，開展對話式閱讀教學。為學生創(chuàng)建多種方式的展現(xiàn)平臺，如”聊書”活動，指定閱讀書目，讓學生讀出自己的心得，讀出自己的審美感悟和體認。

三、多維度的兒童文學創(chuàng)作實踐與訓練

在兒童文學課程的繪本創(chuàng)作教學中，以思維訓練為主線，把發(fā)展與提升學生的思維能力作為突破口，利用繪本圖文合奏的獨特魅力，與語言活動結合，著力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，效促使學生把聽說讀寫等語文元素綜合運用于其創(chuàng)作反應的進程，更好地促進學生對繪本語言的把握與運用，進而提升語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。把繪本教學的重點放在繪本創(chuàng)作和應用上，通過創(chuàng)編、表現(xiàn)繪本劇來檢查繪本教學效果。

探索利用教育戲劇的形式開展兒童文學創(chuàng)作教學，將文學教育和教育戲劇有機結合起來，構建了以學生為主體，開放互動的課堂。教育戲劇是‘‘教育”與“戲劇”的交集，它通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)社會活動。教育戲劇將戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學生在戲劇實踐中達到學習目的。

在兒歌創(chuàng)作教學中教師可選用經(jīng)典兒歌，通過朗誦進行節(jié)奏教學，然后根據(jù)節(jié)奏的特點選擇適合的奧爾夫樂器進行演奏。這樣不僅能激發(fā)學生對文學的積極性，更發(fā)揮了學前教育專業(yè)學生在音樂方面的特長，實現(xiàn)學科融合。

兒童文學是以“兒童本位”為目標的文學，高職院校學前教育專業(yè)兒童文學教育不能簡單等同于一般的文學理論課。為此，高職院校學前教育專業(yè)學生的兒童文學教育課在教育內(nèi)容、教育形式、教育活動組織方式上當然要充分考慮多元融合的特質(zhì)，創(chuàng)造出真正合適兒童的文學，進而提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭健成.學前教育學（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2014.

本文為河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題階段性研究成果，課題編號：1803054

項目名稱：學前教育專業(yè)學生兒童文學創(chuàng)作能力培養(yǎng)策略研究

依托學校：唐山幼兒師范高等專科學校

批準立項單位：河北省教育科學規(guī)劃領導小組

作者簡介：

張樹軍，女，唐山幼兒師范高等?？茖W校副教授，畢業(yè)于北京師范大學文學碩士，主要研究方向：兒童文學