淺議初中課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

曹翠敏

摘 要：閱讀只有課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的課外部分來(lái)補(bǔ)充。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方面有明確的要求。作為初中語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。本文從挖掘課外資源、確定課外閱讀目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)指導(dǎo);策略實(shí)踐

課外閱讀是教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)與延展，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要途徑，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方式。初中語(yǔ)文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，教師要激發(fā)學(xué)生閱瀆興趣，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，展開(kāi)閱讀之翼。

一、挖掘課外閱讀資源

學(xué)生借助教材求知、啟智，還可借助課外閱讀提升學(xué)生的審美、鑒賞等能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的品味。初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，拓展學(xué)生的課外閱讀，提高其閱讀質(zhì)量。目前學(xué)生“輕閱讀”這一現(xiàn)象成為課外閱讀的障礙，還有一種現(xiàn)象是有的學(xué)生讀一些思想低級(jí)趣味的劣質(zhì)書(shū)，這些書(shū)腐蝕學(xué)生的思想。初中階段，由于學(xué)習(xí)壓力大，有的學(xué)生為了尋求刺激看一些內(nèi)容不健康的書(shū)，因此，這就需要教師應(yīng)好好引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，向?qū)W生推薦適宜他們讀的書(shū)。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，在學(xué)生讀課外書(shū)方面做一個(gè)支持者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)與學(xué)生分享讀書(shū)心得，與他們交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)等。與他們分享閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而讓讀課外書(shū)成為學(xué)生的心理需求。教學(xué)完《楊修之死》一文，教師可以與學(xué)生共同閱讀《三國(guó)演義》中的一些精彩片段，與學(xué)生共同討論書(shū)中人物的性格特點(diǎn)，也可組織學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》中的一些故事情節(jié)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生了解一些社會(huì)現(xiàn)象等。根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書(shū)籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、確定課外閱讀目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果制定的目標(biāo)太遠(yuǎn)，學(xué)生因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而喪失信心。因此，制定閱讀目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：明確課標(biāo)對(duì)閱讀量及書(shū)籍的要求，讓學(xué)生心中有數(shù);教師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生推薦需要閱讀的書(shū)籍;對(duì)學(xué)生明確閱讀要求，及閱讀中應(yīng)注意;學(xué)生有選擇的權(quán)利，但閱讀的課外書(shū)一定要有思想意義、有教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生有警示或啟迪作用。學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)后，要制訂一份詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。保證每天半個(gè)小時(shí)以上的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中放松心情，享受書(shū)籍給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣。

營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，形成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。利用“書(shū)香校園”對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，師生打造“閱讀文化”，所有這些都能推動(dòng)課外閱讀?！伴喿x文化”與“書(shū)香校園”既是一種感性認(rèn)識(shí)，是刻意營(yíng)造的一種物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)也是一種理性認(rèn)識(shí)，是為了迎合學(xué)生的內(nèi)心需求?！伴喿x文化”與“書(shū)香校園”可從氛圍進(jìn)行營(yíng)造，布置適宜閱讀的環(huán)境，開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)等，從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。師生可以共建班級(jí)“小書(shū)屋”;在教室及校園內(nèi)張貼關(guān)于讀書(shū)的有激勵(lì)性的名人名言;建立班級(jí)閱讀記錄，及時(shí)反映學(xué)生的閱讀內(nèi)容及閱讀成果、閱讀進(jìn)度等。

師生可以合作閱讀一本書(shū)或刊物，互相交流閱讀心得與感悟等，師生雙向閱讀對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)與督促作用。課外閱讀不能成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓他們愉快閱讀、自主閱讀。課外閱讀不同于文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力、寬松的環(huán)境中閱讀。教師可以對(duì)閱讀提出一些要求：閱讀姿勢(shì)、閱讀形式、書(shū)籍的管理與維護(hù)等，讓學(xué)生感受閱讀中的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生充分閱讀后，會(huì)說(shuō)出自己的感受，并會(huì)提出一些問(wèn)題。問(wèn)題可激活思維，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，就會(huì)采用多種方法，主動(dòng)探究問(wèn)題，直至得到滿意的答案。因此對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)打破以往的閱讀教學(xué)的模式，改變以文本為問(wèn)題導(dǎo)向或教師提問(wèn)為主的閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓他們提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生不能提出一些膚淺的、沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作目的、寫(xiě)法、重難句子、價(jià)值觀等方面提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值。學(xué)完那篇文章，教師向?qū)W生推薦閱讀孟子的有關(guān)文章。學(xué)生感覺(jué)收獲很大，圍繞此文的主題創(chuàng)作了很多佳作。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)得以鍛煉。

在以后的閱讀教學(xué)中我不會(huì)再以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個(gè)性化閱讀，變硬塞知識(shí)為自我發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。

課外閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導(dǎo)學(xué)生終身受益。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，應(yīng)用于寫(xiě)作，才能真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

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