“愛(ài)”之名，“變”之法，成全舞者夢(mèng)

劉承志

回溯中國(guó)教育幾千年的延續(xù)，糟粕與精華并存?？目慕O絆的前行中，教育事業(yè)走到了今天。無(wú)論我們多么的心存厚望，我們都無(wú)法回避，更無(wú)須回避的一個(gè)事實(shí)，那就是每一個(gè)學(xué)校里終歸不會(huì)個(gè)個(gè)都是佼佼者。有這樣一部分孩子，他們厭學(xué)，率性而為，抵觸對(duì)抗，甚而無(wú)端尋釁，擾亂秩序。進(jìn)而我們驚呼，現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？如果我們不聞不問(wèn)，任由蔓延和發(fā)展，損的就絕不簡(jiǎn)單是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校的形象，而是教育大局和國(guó)家未來(lái)。面對(duì)這制約教育發(fā)展的瓶頸，我們責(zé)無(wú)旁貸，一定要量己之力，行教育者之實(shí)，積極踐行“素質(zhì)教育”，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。因?yàn)樵趯W(xué)校教育這個(gè)大舞臺(tái)上，舞動(dòng)的不應(yīng)僅僅是能上名牌大學(xué)的精英，更應(yīng)是所有孩子健康的人性修為。

以“愛(ài)”的名義，融化三冬堅(jiān)冰

我們不該心安理得地妄談“性善”抑或“性惡”這些陳詞，因?yàn)槿绻硇缘厝ハ雴?wèn)題出現(xiàn)的原因，我們必須負(fù)責(zé)地承認(rèn)，后天的教育和影響才是罪魁。作為一個(gè)普通教育者，我們沒(méi)有權(quán)利去追究誰(shuí)或誰(shuí)的責(zé)任。我只想，這樣的學(xué)生現(xiàn)在就活躍在我們的班級(jí)里，那么我們要怎樣去做？他們就如同歷三冬之寒凝結(jié)而成的三尺之冰，堅(jiān)硬而寒冷，棄之不顧，早晚就是傷人的利器。那么，就讓我們以“愛(ài)”的名義，用心的溫泉去暖化他們吧！只有這樣，“二川融融”，才能見(jiàn)大地回春，一派祥和。

林崇德教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，題目是：你是否愛(ài)你的學(xué)生？答案從“非常愛(ài)”到“不愛(ài)”分五個(gè)等級(jí)，90%的老師都選擇了“非常愛(ài)”這一項(xiàng);然后又分別集中了這些老師的4000個(gè)學(xué)生，問(wèn)他們感受到老師愛(ài)自己，答案也分為5個(gè)等級(jí)，結(jié)果卻只有不到10%的學(xué)生選擇了“非常愛(ài)”和“愛(ài)”。為什么我們傾心愛(ài)著的學(xué)生卻認(rèn)為我們不愛(ài)他們呢？是否我們愛(ài)的方式不妥，愛(ài)的不明不白，亦是否并沒(méi)有真的愛(ài)，而是假借了愛(ài)的名義。在我的學(xué)生中，有過(guò)一個(gè)叫劉天明的孩子，我教他的時(shí)候，他讀初二，一米七幾的大個(gè)，坐在教室的最后排，課上要么昏昏欲睡，要么雞飛狗跳，有時(shí)甚至不知去向。找他談過(guò)，對(duì)他的情況，也發(fā)自?xún)?nèi)心的理解、體諒過(guò)，幾番軟硬兼施后，略有成效，他能做到的最好狀態(tài)就是，上課不離開(kāi)教室、不擾亂他人。其實(shí)，我知道，他已經(jīng)很盡力了。每次看到他無(wú)比難受的坐在椅子上，每次必須交的試卷上都只潦草的寫(xiě)了只有他自己才認(rèn)識(shí)的名字，我的內(nèi)心是無(wú)助的。又一次的違紀(jì)之后，面對(duì)著他嬉皮笑臉的道歉，我無(wú)奈的和他約定，要不以后再上課的時(shí)候，練練寫(xiě)好自己的名字吧，長(zhǎng)大以后，很多的時(shí)候要寫(xiě)自己名字的。是呀，一個(gè)人得會(huì)寫(xiě)自己的名字呀，就這樣，每次的英語(yǔ)課，他偶爾還會(huì)鼓搗鼓搗別人，但更多的時(shí)候，是在那兒一遍一遍的寫(xiě)著自己的名字。若干年后，一個(gè)電話(huà)告訴我：“老師，我必須請(qǐng)你吃飯，我當(dāng)村主任了，每次在文件上簽下自己名字的時(shí)候，就會(huì)想起英語(yǔ)老師讓我一遍一遍的寫(xiě)自己的名字?！彼麘騿?wèn)我，是否當(dāng)初知道他要在很多文件上簽字。是呀，于他而言，英語(yǔ)是那么遙遠(yuǎn)，他眼前能做的、可做的、要做的事情做好了，也是收獲。于我而言，那時(shí)那刻，無(wú)論我多么渴望及格率100%，都沒(méi)有怨恨他、苛求他，只是為他尋了一件他能做的事，或許有無(wú)奈，更談不上愛(ài)，但卻因?yàn)檫@件事，讓我悟得，我們要站在孩子的角度給學(xué)生能夠感受到的愛(ài)，只有這樣，他們才會(huì)走出陰霾，沐浴陽(yáng)光。當(dāng)“愛(ài)”之本做到了，教育之路才會(huì)平坦，才會(huì)寬闊。

以“變”的思維，給其用武之地

素質(zhì)教育，就是要走出傳統(tǒng)，體現(xiàn)教育的本質(zhì)?！白儭钡乃季S，既要考慮整個(gè)課堂模式轉(zhuǎn)變，也要考慮組織形式不僵化，不呆板。經(jīng)常改一改課堂的“游戲規(guī)則”，他們才不會(huì)厭倦，走回老路。給每一位學(xué)生尤其是需要關(guān)愛(ài)的那部分孩子展示自我的機(jī)會(huì)。天天有新意，節(jié)節(jié)有氛圍，又何來(lái)學(xué)生在課堂里“魂不守舍”呢？“變”的思維，還要變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的多樣化上。如果單一地以考試考什么、我們學(xué)什么為指導(dǎo)，那么我們也就只剩下機(jī)械的“教書(shū)”了。當(dāng)每日所面對(duì)的都是千篇一律的單調(diào)，想不產(chǎn)生問(wèn)題又怎么可能呢？我想，問(wèn)題的緣起始于興趣缺失，而問(wèn)題的消除也應(yīng)緣于激活和保持興趣。要使其以飽滿(mǎn)的熱情和自信投入，讓其每一天都能于快樂(lè)中產(chǎn)生無(wú)限向往。

倡導(dǎo)素質(zhì)教育的改革浪潮中，參與若干活動(dòng)之后，關(guān)注學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯之后，從根本上改變了我唯成績(jī)論的教學(xué)理念。于學(xué)生而言，激發(fā)、保持興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶單詞重要，學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比背誦一段對(duì)話(huà)重要，文化意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讀懂一篇短文重要。進(jìn)而在我的課堂上，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)多了，死記硬背對(duì)話(huà)少了;視聽(tīng)原版資源多了，過(guò)度教授教材少了;提供展示平臺(tái)的機(jī)會(huì)多了，教師一言堂少了。并且歌曲比賽、趣配音、情景劇等實(shí)踐性的活動(dòng)成為了常態(tài)。我的學(xué)生有這樣的一個(gè)孩子，我教他三年級(jí)的時(shí)候，他在椅子上坐不了40分鐘，寫(xiě)不成一個(gè)最簡(jiǎn)單的字，課上要么自己鼓搗，要么鼓搗別人，課下要么是他孤獨(dú)的身影在操場(chǎng)上晃，要么是他在旁觀他人游戲，他是眾人眼中十足的“特殊學(xué)生”。一個(gè)下雨天，我教授第六單元story time，這是一篇故事教學(xué)，主要以Zoom和Zip摘蘋(píng)果比賽為話(huà)題情境，訓(xùn)練本單元學(xué)過(guò)的數(shù)字單詞，相對(duì)來(lái)說(shuō)并容易。課堂過(guò)半，我偶然的一瞥，居然發(fā)現(xiàn)他在跟著同學(xué)們一起跟讀。一股暖流，讓我在課堂上頻頻偷偷的看了他一眼又一眼，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我知道，這個(gè)孩子學(xué)得并不比其它孩子慢。綜合展示環(huán)節(jié)，我懷著忐忑的心情，給了他一個(gè)簡(jiǎn)單的角色，同學(xué)們投我以詫異，我報(bào)之以鼓勵(lì)。也許是我第一次聽(tīng)他說(shuō)英語(yǔ)，又或許是我對(duì)他的迫切期望，他表現(xiàn)的完美極了，不光準(zhǔn)確，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏都堪稱(chēng)完美，表演結(jié)束后，同學(xué)們給予熱烈的掌聲，他羞澀而自豪的坐下后，眼睛里流露出的眼神，讓我畢生難忘。自此之后，他成為了我最寵愛(ài)的學(xué)生，課上關(guān)愛(ài)最多的是他，課下不允許任何人欺負(fù)他。他從小學(xué)到初中、高中，從一言不發(fā)，到具有語(yǔ)言天賦，從寫(xiě)反字到寫(xiě)英語(yǔ)短文，從問(wèn)題孩子到正常學(xué)生，他可能就是花園里那株晚開(kāi)的花，我很慶幸我參與了他成長(zhǎng)的過(guò)程。每年教師節(jié)，他或者他父母如期而至的電話(huà)，對(duì)他對(duì)我都是無(wú)比幸福的事。

我們?cè)诤粲跫彝?、社?huì)進(jìn)行反思的同時(shí)，更多的是發(fā)揮學(xué)校的教育職能，形成教育合力。素質(zhì)教育是根源性的教育，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。如果我們都能各司其守，以謹(jǐn)嚴(yán)平和的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，對(duì)待工作，教育的最終影響力也就可以表現(xiàn)出來(lái)了。