會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘要】 ?創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！皶?huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程由于其綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有特殊地位。文章提出從引導(dǎo)大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和方法、變更任課教師教學(xué)理念、豐富實(shí)踐教學(xué)形式、改進(jìn)課程考核方式等方面改革“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，更好地發(fā)揮其在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】 ? 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生;創(chuàng)新能力;會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);課程改革;教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】 ?F23;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ?【文章編號(hào)】 ?1002-5812（2019）18-0114-03

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步，賦予了高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命。金融市場(chǎng)迅猛發(fā)展，業(yè)務(wù)創(chuàng)新成為常態(tài)，交易事項(xiàng)日趨復(fù)雜，會(huì)計(jì)環(huán)境的變化也要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。然而本科院校會(huì)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守法律法規(guī)體系和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，注重講授專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練操作技能，使得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新能力較差，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)經(jīng)管類創(chuàng)新人才的需求（王艷，2016）。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育面臨的重要問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)是一項(xiàng)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的高層次管理活動(dòng)，不僅要求會(huì)計(jì)人員充分把握相關(guān)法律法規(guī)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要求會(huì)計(jì)人員具有廣闊的視野和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新思想、將新思想付諸實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)新事物的能力，在某領(lǐng)域提出新思想或新理論也被認(rèn)為是具有創(chuàng)新能力。大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與外部環(huán)境因素密切相關(guān)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中教師提供有效引導(dǎo)至關(guān)重要（Jeffrey，2006），教師的知識(shí)水平、教學(xué)方法、價(jià)值觀以及個(gè)人性格等能有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維（Van，2010;Bramwell et al.，2011）。在教學(xué)實(shí)踐中，要多采用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，采用獨(dú)立報(bào)告、案例分析等考核方式，提高學(xué)生的參與性和創(chuàng)新精神（岳曉東，2004）。朱紅等（2017）基于大樣本調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是對(duì)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、科學(xué)興趣、科學(xué)志向等非認(rèn)知特征的提升與創(chuàng)新能力的提高也存在顯著相關(guān)關(guān)系。許慧（2015）認(rèn)為積極的情緒對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有正向影響和預(yù)測(cè)作用。居占杰、劉洛彤（2016）提出從深化課程體系和教學(xué)方式改革、搭建師生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和改革考核評(píng)價(jià)等方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

不同于其他學(xué)科的技術(shù)創(chuàng)新、工藝再造、新產(chǎn)品發(fā)明，會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、分析解決新問(wèn)題、參與決策管理的能力;不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)處理新技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境發(fā)展的能力。如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力？李蕓達(dá)等（2015）通過(guò)構(gòu)建不同層次職業(yè)教育會(huì)計(jì)技能要求框架，提出會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要基于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握，再通過(guò)分階段實(shí)施的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以扎實(shí)的會(huì)計(jì)技能為基礎(chǔ)和前提。付艷（2018）提出樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、準(zhǔn)確把握創(chuàng)新內(nèi)涵、整合專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、提升教師創(chuàng)新意識(shí)等舉措來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才。孫平等（2015）則構(gòu)建了創(chuàng)新觀啟蒙、創(chuàng)新能力團(tuán)隊(duì)提升、創(chuàng)新能力個(gè)性化提升等六階段創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑。程安林（2012）認(rèn)為高校應(yīng)設(shè)置適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系、構(gòu)建實(shí)踐性創(chuàng)新活動(dòng)。另外，學(xué)科競(jìng)賽也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑（李國(guó)鋒等，2013）。從“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程研究來(lái)看，學(xué)者們從案例教學(xué)的實(shí)施（宋艷敏，2006）、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（石建萍，2009）、考核方式的改進(jìn)（鄭建偉等，2010）、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建（王清剛，2013）等方面進(jìn)行了探討。

現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力方面的文獻(xiàn)頗為豐富，要么圍繞創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行理論研究，構(gòu)建創(chuàng)新能力理論框架，要么針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺的現(xiàn)狀進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)策研究，但是針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐對(duì)策之間的互動(dòng)或銜接、將二者有機(jī)結(jié)合的研究較少;也少有文獻(xiàn)針對(duì)“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的創(chuàng)新性特質(zhì)，對(duì)其在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行專門(mén)研究。基于此，本文借鑒創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論研究成果，探討“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要意義，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革舉措，提高課程教學(xué)效果，充分發(fā)揮該課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

二、“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的特殊地位

“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程具有綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)，其核心目標(biāo)是“設(shè)計(jì)”會(huì)計(jì)制度，課程的內(nèi)在特征決定了其在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有特殊地位。

（一）“設(shè)計(jì)”的課程定位與創(chuàng)新能力的內(nèi)涵不謀而合?！皶?huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的定位是研究和設(shè)計(jì)單位內(nèi)部會(huì)計(jì)制度，教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“設(shè)計(jì)”，要在國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)政策法規(guī)體系下，設(shè)計(jì)出符合單位組織結(jié)構(gòu)、管理要求、業(yè)務(wù)規(guī)模等情況，具有單位特色的會(huì)計(jì)制度，而創(chuàng)新就是提出新思想、新觀點(diǎn)，并付諸于實(shí)踐創(chuàng)造的新事物。因此，“設(shè)計(jì)”的課程定位使得“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有重要作用。

近年來(lái)，高校普遍把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并相應(yīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技術(shù)等課程，這些課程強(qiáng)調(diào)的是通用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，往往與專業(yè)課強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力相割裂，難以有效提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。而“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程則是結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的，按照課程性質(zhì)可歸類為會(huì)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)課，能夠有機(jī)整合創(chuàng)新能力與專業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的綜合性與創(chuàng)新思維培養(yǎng)密切相關(guān)。有別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的其他會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)課程，“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程需要綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、內(nèi)控、法律等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備專業(yè)課的知識(shí)儲(chǔ)備，具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程主要強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則、法律規(guī)范的解釋或說(shuō)明，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循法律規(guī)范的要求;主要講解“是什么”，“應(yīng)該如何做”，學(xué)生多處于被動(dòng)接受，缺乏對(duì)知識(shí)的好奇心，更談不上進(jìn)行創(chuàng)新性思考。而“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生結(jié)合單位具體情況進(jìn)行創(chuàng)新，具有大膽開(kāi)拓精神。經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生完全可以在掌握專業(yè)綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上，在“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（三）“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性與創(chuàng)新實(shí)踐能力高度一致。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是要將創(chuàng)新思想付諸實(shí)踐，創(chuàng)造新事物，因此，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)生思維活躍，獲取信息快捷，容易接受新事物，但是存在以自我為中心的問(wèn)題，處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的能力相對(duì)較弱;參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的能力較差，直接影響學(xué)生形成創(chuàng)新思想及應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新成果。

“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生具備會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)所需的扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的基本方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)多樣化實(shí)踐教學(xué)，仿真單位經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境，使學(xué)生能夠大膽創(chuàng)新，提出自己的設(shè)計(jì)理念，并最終轉(zhuǎn)化為可以規(guī)范單位經(jīng)營(yíng)管理工作的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度。總之，“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，這與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致。

三、改革“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成存在正相關(guān)關(guān)系（居占杰等，2016），學(xué)習(xí)方式的科學(xué)有效能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍家庭生活條件優(yōu)越，受到過(guò)良好教育，思維活躍，但缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。從小學(xué)、初中到高中的“填鴨式”教學(xué)，使大學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸被所學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性和規(guī)律性所束縛，扼殺了想象力、靈感以及悟性，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力較差，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，在“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)批判性思維的重要性，使學(xué)生理解培養(yǎng)創(chuàng)新能力在人生成長(zhǎng)成才中的重要價(jià)值，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。如在“會(huì)計(jì)工作條件”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，課前要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，熟悉會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的基本理論，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或企業(yè)實(shí)地調(diào)研收集企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)案例，課堂教學(xué)則完全采用案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的形式，分組討論，展示案例，闡述案例企業(yè)對(duì)制度設(shè)計(jì)的選擇，并指出存在的問(wèn)題及提出改進(jìn)建議。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)差異化回答，引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后的理論淵源，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及創(chuàng)新性建議給予表?yè)P(yáng)。

（二）變更任課教師的教學(xué)理念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)是技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理蘊(yùn)涵著深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理，傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生普遍存在“知其然而不知其所以然”的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（欒甫貴，2013）。培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要擯棄“會(huì)計(jì)純粹是一種技術(shù)性工作”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立解惑、質(zhì)疑等教學(xué)理念，在授課過(guò)程中要加強(qiáng)解惑教育，啟發(fā)學(xué)生思考業(yè)務(wù)處理方法的來(lái)龍去脈、隱含于業(yè)務(wù)處理中的觀點(diǎn)和理念、管理控制的可行舉措等，而這些正是培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才所需要的，也是最能激發(fā)大學(xué)生潛能、培養(yǎng)其具有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中還要采用質(zhì)疑理念，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)于專業(yè)知識(shí)提出疑問(wèn)，思考“存在的原因、不這樣的話應(yīng)該是什么”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展大學(xué)生思考問(wèn)題的角度和視野。教學(xué)理念的改變會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為和方式。在教學(xué)中運(yùn)用解惑、質(zhì)疑等教學(xué)理念，才能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、鼓勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)可顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力（朱紅等，2017）。

（三）豐富實(shí)踐教學(xué)形式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)是高校教育體系中的重要環(huán)節(jié)?！督逃抗ど坦芾眍惤虒W(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)）》要求實(shí)踐教學(xué)學(xué)分至少占總學(xué)分的15%。在“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)可以使大學(xué)生親自接觸企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

現(xiàn)行“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)缺乏素材、形式單一。因此，首先要修訂實(shí)踐教學(xué)素材，充分關(guān)注財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)服務(wù)眾包等數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的影響。高?？晒餐瑓⑴c開(kāi)發(fā)“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程專門(mén)實(shí)踐教學(xué)軟件，滿足不同類型企事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的模擬要求，提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)前，要求學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間深入企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，調(diào)查企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度的現(xiàn)實(shí)情況，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，鍛煉學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知。在教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法精心設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生置身于仿真企業(yè)環(huán)境，對(duì)復(fù)雜多變的情形進(jìn)行判斷和決策，設(shè)計(jì)符合單位實(shí)際情況的會(huì)計(jì)制度，通過(guò)案例討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力。也可以設(shè)計(jì)與企業(yè)管理實(shí)踐緊密聯(lián)系的完整項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者采取模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式。

（四）改進(jìn)課程考核方式是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保障。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，現(xiàn)行“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程考核采取的是以期末閉卷考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，題型是傳統(tǒng)附標(biāo)準(zhǔn)答案的單選題、多選題、名詞解釋等，學(xué)生通過(guò)死記硬背就可以得高分，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，壓制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維。建議增加課堂考核、平時(shí)課外作業(yè)考核、實(shí)踐制度設(shè)計(jì)考核等過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的考核。

本文認(rèn)為，“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程期末試卷考核應(yīng)采用開(kāi)卷形式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)制度的能力，題型可采用培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的論述、案例分析和制度設(shè)計(jì)題，答案不唯一，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，分值可設(shè)置為占綜合考核成績(jī)的50%。課堂考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)所需專業(yè)知識(shí)的熟悉程度，可采用課堂隨機(jī)提問(wèn)、案例討論、課程實(shí)驗(yàn)等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，分值可設(shè)置為占綜合考核成績(jī)的10%。平時(shí)課外作業(yè)主要考查學(xué)生在海量數(shù)據(jù)或資料中捕捉信息的能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)或?qū)I(yè)前沿的洞察力，通過(guò)公開(kāi)網(wǎng)站收集國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度及企業(yè)具體會(huì)計(jì)制度，分析財(cái)務(wù)舞弊案例，思考涉及到的會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)問(wèn)題，分值可設(shè)置為占綜合考核成績(jī)的20%。實(shí)踐制度設(shè)計(jì)考核主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、結(jié)合案例企業(yè)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過(guò)深入單位調(diào)研，了解業(yè)務(wù)流程，梳理現(xiàn)有制度規(guī)范，剖析設(shè)計(jì)缺陷，提出完善建議，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，分值可設(shè)置為占綜合考核成績(jī)的20%。

綜上，“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”課程考核包括期末試卷、課堂參與、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、制度設(shè)計(jì)成果展示等多種形式，平時(shí)成績(jī)占比達(dá)50%，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試考核模式，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的形成性評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。S

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【作者簡(jiǎn)介】

張清玉，男，河南省會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才（學(xué)術(shù)類），河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教研室主任，副教授，注冊(cè)會(huì)計(jì)師;研究方向：會(huì)計(jì)教育教學(xué)、會(huì)計(jì)理論。