基于OBE和CDIO的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)探究

王駿美 吳吉紅 鄭東霞 房穎

摘 ?要：隨著科技的發(fā)展，軟件應(yīng)用滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，作為軟件質(zhì)量的守護(hù)者軟件測(cè)試工程師是軟件研發(fā)必不可少的人才，筆者針對(duì)怎樣以O(shè)BE的教育理念和CDIO的人才培養(yǎng)方式為指導(dǎo)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的軟件測(cè)試人才，對(duì)軟件測(cè)試課程的混合式教學(xué)進(jìn)行了探討，深入研究了課程的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、課程內(nèi)容的設(shè)置、混合式教學(xué)的實(shí)施以及課程的考核與評(píng)價(jià)，使工程教育改革真正落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE;CDIO;混合式教學(xué);軟件測(cè)試

中圖分類號(hào)：TP311.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the development of science and technology，software applications have penetrated in all fields of society.As the guardian of software quality，software testing engineers are indispensable talents for software research and development.The author aims at how to cultivate talents in accordance with social needs under the guidance of OBE educational concept and CDIO education model，probes into the blended teaching of the software testing course，deeply studies the teaching objectives，cultivation paths，course contents，the implementation of the blended teaching and the assessment and the evaluation of the course so as to make the reform of engineering education come into practice and improve the teaching quality.

Keywords：OBE;CDIO;blended teaching;software testing

1 ? 引言（Introduction）

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人才的需求越來(lái)越大，而隨著軟件測(cè)試技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試人才的要求也越來(lái)越高[1]。據(jù)悉，中國(guó)軟件測(cè)試人才缺口達(dá)到30萬(wàn)名，并且仍在以每年20%的速度增加。培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的軟件測(cè)試人才是軟件工程人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的領(lǐng)域。OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育，是1981年由Spady率先提出的，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。CDIO是注重學(xué)生工程實(shí)踐的全新工程教育理念和實(shí)施體系，是提升工程師能力非常有效的工程教育模式[2]。混合式教學(xué)是以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生的興趣發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式[3]。本文基于OBE和CDIO的教育理念和人才培養(yǎng)模式，對(duì)軟件測(cè)試課程的混合式教學(xué)進(jìn)行了探討。

2 ?OBE、CDIO和混合式教育（OBE，CDIO and blended teaching）

2.1 ? OBE的教學(xué)理念

OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的畢業(yè)要求是需求導(dǎo)向或成果導(dǎo)向的?；贠BE的教育的三個(gè)關(guān)鍵是成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施以及成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，要求課程從最終成果反向倒推設(shè)計(jì)以確定邁向最終成果的教學(xué)適切性。不是單純按照教師想法去安排教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)最終達(dá)成的成果分析需要教什么以及怎么教。所以成果導(dǎo)向教育的培養(yǎng)目標(biāo)是由國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望決定的。

2.2 ? CIDO人才培養(yǎng)模式

CDIO人才培養(yǎng)模式要求以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)現(xiàn)（Implement）—運(yùn)作（Operate）的過(guò)程模式為背景培養(yǎng)工程人才，讓學(xué)生深刻理解課程之間的聯(lián)系、知識(shí)之間的聯(lián)系并且具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2.3 ? 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效結(jié)合，形成一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式[4]。要進(jìn)行混合式教學(xué)就要有效利用線上教學(xué)資源和教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

3 ?基于OBE和CDIO的軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)（Blended teaching of the software testing course based on OBE and CDIO）

3.1 ? 課程的總體教學(xué)目標(biāo)

基于OBE人才培養(yǎng)理念，分析當(dāng)前軟件測(cè)試國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求，以及學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面制定了軟件測(cè)試課程總體的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解和掌握;在能力目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)操實(shí)踐能力;在素質(zhì)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及責(zé)任心、細(xì)心、耐心、堅(jiān)持不懈、持之以恒的工匠精神。

3.2 ? 課程的培養(yǎng)路徑

基于CDIO工程教育理念和實(shí)施體系，針對(duì)課程總體教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面制定了相應(yīng)的培養(yǎng)路徑，體現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和工程能力。

知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)路徑是以課前自主學(xué)習(xí)，課上小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐，課下訓(xùn)練、拓展學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多種教學(xué)方法結(jié)合使用，輔以期中測(cè)試、作業(yè)等進(jìn)行強(qiáng)化，教師提供微課視頻、項(xiàng)目案例、課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種教學(xué)資源，線上、線下多種答疑方式，學(xué)生小組合作、互助學(xué)習(xí)。

能力目標(biāo)的培養(yǎng)路徑是主要采用實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練，通過(guò)單元項(xiàng)目訓(xùn)練、三級(jí)項(xiàng)目訓(xùn)練，運(yùn)用測(cè)試?yán)碚?、測(cè)試方法、測(cè)試策略等對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試用例設(shè)計(jì)實(shí)踐、完整測(cè)試過(guò)程實(shí)踐。在項(xiàng)目的選取上，選取學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目來(lái)做訓(xùn)練;在任務(wù)的布置上，分級(jí)別設(shè)置，設(shè)置既具有能力訓(xùn)練的簡(jiǎn)單任務(wù)，又有能力提高拓展訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)路徑是以分組的形式布置任務(wù)、小組同學(xué)互相溝通、互助學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù);設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同學(xué)間溝通、討論自主完成。

3.3 ? 課程內(nèi)容的設(shè)置

基于OBE和CDIO，在課程內(nèi)容的設(shè)置上既有軟件測(cè)試和缺陷的基本概念、軟件測(cè)試的分類、軟件測(cè)試各階段的基礎(chǔ)理論和黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、靜態(tài)測(cè)試等測(cè)試方法的介紹，又結(jié)合企業(yè)需求融入了測(cè)試管理工具和移動(dòng)應(yīng)用自動(dòng)化測(cè)試工具等當(dāng)前社會(huì)急需技能的教授和項(xiàng)目的實(shí)踐，課程安排了三個(gè)五級(jí)項(xiàng)目，讓學(xué)生練習(xí)使用單元測(cè)試工具、測(cè)試管理工具和移動(dòng)應(yīng)用自動(dòng)化測(cè)試工具，最后以三級(jí)項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程內(nèi)容始終。

在課程順序的編排上，采用先理論，后實(shí)踐的授課次序，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐中可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.4 ? 混合式教學(xué)的實(shí)施

本課程采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，本著以學(xué)生為中心的思想，分為課前-課中-課后為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃（學(xué)習(xí)計(jì)劃示例如表1所示），在教學(xué)資源上不僅為學(xué)生提供微課視頻、課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)，而且提供國(guó)內(nèi)外軟件測(cè)試前沿網(wǎng)站等資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

本課程以每次課為單位為學(xué)生提供教學(xué)視頻。課前，學(xué)生提前觀看微課視頻并就其他線上教學(xué)資源對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，每個(gè)微課視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且視頻的播放時(shí)間大約控制在7—20分鐘，教師在這個(gè)時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)既能說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生觀看的時(shí)候也可以保持良好的注意力，不至于長(zhǎng)時(shí)間觀看導(dǎo)致疲倦，涉及具體操作的課程內(nèi)容，在微課視頻中都有詳細(xì)的演示，學(xué)生可以依據(jù)視頻反復(fù)練習(xí)操作，達(dá)到熟練的水平。微課視頻的提供不僅方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候也可反復(fù)觀看，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和操作技能的熟練程度。

在課堂上，教師借助線上應(yīng)用軟件，如微助教，來(lái)掌控課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)，提高上課效率，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。教師使用線上教學(xué)應(yīng)用軟件進(jìn)行掃碼簽到、課件發(fā)布、在線答題、課堂反饋、線上討論、點(diǎn)答、線上互評(píng)等活動(dòng)。掃碼簽到可以提高簽到效率，特別是對(duì)于班型較大的班級(jí)，可以使用這種方法節(jié)省時(shí)間。教師使用課件發(fā)布功能可以發(fā)布課件到統(tǒng)一的平臺(tái)，方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料。使用在線答題功能可以在課堂上隨時(shí)設(shè)置和發(fā)布題目，并限定答題時(shí)間，同時(shí)監(jiān)控參與答題的同學(xué)的答題情況并收集學(xué)生答案的分布數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的參與度，這樣老師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以隨時(shí)公布答案解析，使學(xué)生及時(shí)得到正確答案，促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。使用課堂反饋功能收集學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，這樣教師也可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議。使用線上討論功能進(jìn)行在線開(kāi)放討論，教師提供討論主題并開(kāi)啟討論，學(xué)生可以在線上各抒己見(jiàn)，使用線上討論的方式可以使信息的傳遞更加高效，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的深度。使用點(diǎn)答功能在課堂開(kāi)展搶答或隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題，既增加課堂的趣味性，又避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。使用線上互評(píng)功能就某一主題進(jìn)行個(gè)人互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)或師評(píng)，不僅可以及時(shí)傳遞評(píng)價(jià)信息，同時(shí)可以設(shè)置評(píng)價(jià)維度，準(zhǔn)確記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。

在課外時(shí)間，教師可以借助QQ、微信、電子郵件等在線應(yīng)用與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，為學(xué)生提供在線答疑，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

在課程的實(shí)施過(guò)程中采用講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、指導(dǎo)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

講授教學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量知識(shí)，使用講授法，可以使學(xué)生全面并且準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在軟件測(cè)試課程的教學(xué)中，對(duì)于理論性強(qiáng)的內(nèi)容，主要采用講授教學(xué)法，在使用講授教學(xué)法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生興趣，并且精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的板書，使學(xué)生體快樂(lè)學(xué)習(xí)。

討論教學(xué)法的步驟為設(shè)計(jì)問(wèn)題-提供資料-啟發(fā)思路-得出結(jié)論，在軟件測(cè)試課程的教學(xué)過(guò)程中，利用微助教等應(yīng)用進(jìn)行線上討論，老師可以及時(shí)給出反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于案例的教學(xué)方法。老師以軟件測(cè)試專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種案例為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以案例為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生圍繞案例尋求解決方案。在此過(guò)程中教師提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)課程，最后評(píng)估結(jié)果。案例教學(xué)法的使用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是學(xué)生在家使用教師提供的微課視頻或其他線上資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息化的大背景之下的，學(xué)生可以通過(guò)線上資源提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了開(kāi)放的教學(xué)空間，可以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求[5]。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，老師在課堂上就有更多時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是基本概念的講授，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在軟件測(cè)試課程的教學(xué)中，教師提供高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)資源和視頻，并且積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，防止由于學(xué)生放任自己懶散而造成的失控，在課堂上收集學(xué)生提出的問(wèn)題，再結(jié)合其他教學(xué)方法幫助學(xué)生解答。

指導(dǎo)教學(xué)法是在老師耐心仔細(xì)的指導(dǎo)下，按規(guī)定程序來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這里的程序，可以是程序化的教材，也可以是能逐步做出明確指導(dǎo)的“程序化”教師。軟件測(cè)試課程教材可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決提供詳細(xì)的理論知識(shí)和案例，學(xué)生可以在教材的指導(dǎo)下解決問(wèn)題;同時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生提供面對(duì)面的指導(dǎo)，為同學(xué)答疑解惑，或在課外時(shí)間及時(shí)為學(xué)生提供在線指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)法是教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)中的最核心環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要建立概念框架，或者拋出真實(shí)問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等。本課程在集成測(cè)試部分為同學(xué)設(shè)置了課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師在課上幫助學(xué)生建立集成測(cè)試的方法的基本概念框架，同時(shí)提供基于自動(dòng)化測(cè)試工具的集成測(cè)試課下學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，完成具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐內(nèi)容，最后給予評(píng)價(jià)。

對(duì)于在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易發(fā)生的問(wèn)題，教師積極設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施。比如學(xué)生不完成學(xué)習(xí)計(jì)劃中的預(yù)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題是通過(guò)在課堂上設(shè)置測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)防止的，教師在每節(jié)課的前10—15分鐘檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。再比如，在線平臺(tái)上很容易發(fā)生作業(yè)抄襲情況，這種情況一旦被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)取消抄襲者和被抄襲者成績(jī)。再如，以小組完成項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)組員之間發(fā)生矛盾的問(wèn)題是通過(guò)設(shè)置小組成員之間互評(píng)環(huán)節(jié)解決的。

3.5 ? 課程的考核與評(píng)價(jià)

以O(shè)BE和CIDO的教學(xué)理念為指導(dǎo)，軟件測(cè)試課程的考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式，在考核中注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景考核學(xué)生的理論水平和專業(yè)應(yīng)用能力。課程總成績(jī)（100分）由形成性考核成績(jī)（50分×100%）和終結(jié)性考核成績(jī)（100分×50%）構(gòu)成。在形成性考核中從考勤、三級(jí)項(xiàng)目、課堂實(shí)踐、作業(yè)和期中考試五個(gè)方面進(jìn)行打分以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、單元知識(shí)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。終結(jié)性考核采用閉卷筆試的方式進(jìn)行。

4 ? 結(jié)論（Conclusion）

綜上所述，在軟件測(cè)試課程的教學(xué)中，將OBE的教學(xué)理念、CDIO的人才培養(yǎng)模式，以及混合式教學(xué)方法滲透到課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)的實(shí)施，以及課程的考核與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并且持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的軟件測(cè)試人才。目前，對(duì)混合式教學(xué)怎么“混”更有效的問(wèn)題仍在不斷的探討之中，相信隨著科技的發(fā)展，線上資源對(duì)教學(xué)的支持會(huì)更加方便、更加有效，隨著混合式教學(xué)改革的不斷深入，基于OBE和CDIO的混合式教學(xué)體系會(huì)更加完備。

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[3] 馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（7）：19-26.

[4] 黃莉.信息化背景下大學(xué)多元混合式教學(xué)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：82-83.

[5] 王海青.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)施[J]教育教學(xué)論壇，2019（30）：193-195.

作者簡(jiǎn)介：

王駿美（1979-），女，碩士，工程師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件測(cè)試.

吳吉紅（1986-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，云計(jì)算.

鄭東霞（1978-），女，碩士，教授.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件測(cè)試.

房 ?穎（1977-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程，軟件測(cè)試.