小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生積極性的有效策略

摘 要：探索小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂積極性是教師的必修課。基于此，本文探究了小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生積極性的有效策略。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用課堂比拼形式，融合學(xué)生興趣領(lǐng)域，多方面刺激學(xué)生的感官，加強(qiáng)師生間的互動和交流，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極性;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0074-02

引 言

在“填鴨式”教學(xué)風(fēng)氣盛行的今天，學(xué)生會更加抵觸“一言堂”，期待氛圍高漲、輕松活潑的互動。如何平衡教學(xué)與娛樂是教師面臨的問題，教師應(yīng)試圖找尋提高學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)積極性的方法。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下策略，以供參考。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用課堂比拼形式

愛玩是小學(xué)生的天性，為了讓語文課堂豐富有趣起來，同時減輕學(xué)生的課堂壓力，教師可以在教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的氛圍中掌握知識，在氣氛高漲的課堂氛圍中獲取直觀而生動的感性認(rèn)知，并互相汲取成長的種種經(jīng)驗。同時，有游戲就必須有游戲規(guī)則，游戲規(guī)則清楚明了是開展游戲活動的前提，“活而有序”的課堂才是教師期望看到的，否則很可能適得其反。在游戲結(jié)束時教師應(yīng)加以總結(jié)升華，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，突出本次游戲的重點(diǎn)，不然學(xué)生可能只注重游戲本身，玩得過于投入而體會不到游戲背后的真正意義[1]。

比如，在《影子》這篇課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)座位把學(xué)生分成若干小組，開展“誰是你的前后左右”的游戲。由教師說口令“誰在你的前（后左右）面”后，最先大聲準(zhǔn)確地說出同學(xué)姓名的隊伍可積一分，這樣就調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，讓課堂“活起來”，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。此外，教師還可以讓學(xué)生比賽做手影游戲，比一比誰做得更像、更好、更新奇。不得不說，游戲是學(xué)生認(rèn)知世界的重要途徑，教師應(yīng)促使學(xué)生說話、探索、創(chuàng)造、展示，使其在歡笑中得到實(shí)際的鍛煉。

此外，游戲同樣也適用于識字教學(xué)，在游戲中識字是低年級識字教學(xué)的一種最為常見的展開形式。漢字很多是形聲字，在識字教學(xué)中，教師可以利用肢體動作詮釋漢字的含義，幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)漢字識記。在課堂上，教師可以針對這類漢字有針對性地進(jìn)行動作猜詞游戲，以加深學(xué)生對這類漢字的認(rèn)識和理解[2]。

例如，在認(rèn)識《操場上》一文的生字時，教師把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，引導(dǎo)學(xué)生讀熟。在做游戲時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作讓其他同學(xué)來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作演示，學(xué)生明白了“打、拔、拍”為什么是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。這樣的識字教學(xué)抓住漢字構(gòu)字特點(diǎn)，以肢體動作作為輔助展開的識字教學(xué)，顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也更容易被學(xué)生理解與接受。

二、融合學(xué)生興趣領(lǐng)域，多方面刺激感官

教學(xué)一體，教學(xué)相長，為師者要善于站在學(xué)生的實(shí)際角度想問題，融合學(xué)生的興趣領(lǐng)域。比如，小學(xué)生喜歡看動畫片，喜歡玩玩具，喜歡顏色飽和度高的色彩，喜歡游戲和室外活動。教師在教學(xué)中完全可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如，提前尋找和課堂內(nèi)容有關(guān)的動畫片，搜索和課堂內(nèi)容有關(guān)的卡通人物和玩具形象等。同時，多重感官是人類豐富的寶藏，在教學(xué)過程中教師如果能調(diào)動盡可能多的感官感受，融合視覺、聽覺、觸覺、味覺等，可以使學(xué)生多方面地接收知識、強(qiáng)化知識[3]。

例如，在《雨點(diǎn)兒》這篇課文的課堂教學(xué)中，教師可以分別從視覺、聽覺、觸覺三個方面刺激學(xué)生的感官，在視覺方面請學(xué)生描述“雨點(diǎn)看上去是什么樣的”;在聽覺方面請學(xué)生分別用嘴巴、手掌或者其他物品嘗試發(fā)出“小雨”“中雨”“大雨”和“大暴雨”的聲音，并體會不同的意境和心情;在觸覺方面請學(xué)生嘗試描述“雨滴落在手里是什么感覺”“這種感覺像什么”，引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想和想象，發(fā)散思維。這樣可以通過引導(dǎo)學(xué)生多細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)滴，使其體會身邊萬物的存在。

三、亦師亦友互相學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)趣味性

教學(xué)是一個有序的過程，具有較強(qiáng)的目的性，教師要想調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，需要與學(xué)生保持亦師亦友的融洽關(guān)系，這個度需要教師來好好把握，做多了學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理而學(xué)不到知識，做少了課堂就變成了游戲場。因此，教師在平時應(yīng)主動站在學(xué)生的角度去想問題，學(xué)生都期待有朝氣和活力的課堂，期待得到表揚(yáng)、肯定和激勵，所以教師就要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)展開教學(xué)。有時再簡單的問題可能在學(xué)生那里也是困惑的，教師要微笑、耐心地給學(xué)生講解而不應(yīng)回避斥責(zé)。教師應(yīng)學(xué)會預(yù)想教學(xué)結(jié)果，然后不斷努力靠近目標(biāo)，做到“想學(xué)生所想”，和學(xué)生共同成長，而不是強(qiáng)制灌輸知識。因為，讓學(xué)生學(xué)到真本事、真知識，才是教學(xué)的根本目的[4]。

比如，在教學(xué)《四季》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問：“春天應(yīng)該去哪里玩？”“夏天吃什么水果最解暑？” “秋天天氣會逐漸變冷還是變熱？”“冬天，平日里的小動物們都去哪里了？”語文是一門觀察生活、品味生活的學(xué)科，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受四季輪回的微妙變化，享受四季的美好。但是一定要注意的是，不要拿難度過大或者本不屬于學(xué)生年齡階段的問題難為學(xué)生，更不要對學(xué)生進(jìn)行比較，尤其是平日里敏感自卑的孩子。教師和學(xué)生亦師亦友互相學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)哪個孩子最適合回答這個問題，哪個孩子還沒回答問題，為什么某個問題舉手率不高等問題，做到心中有數(shù)，并改進(jìn)教學(xué)，不斷反思。教師首先需要注重鼓勵學(xué)生，多說“你這個字詞發(fā)音真準(zhǔn)真洪亮”“今天你寫字進(jìn)步真的讓我刮目相看”“這篇課文你朗讀得很有感情”等贊美表揚(yáng)學(xué)生的話，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其學(xué)會正視自我，并意識到自己的無限可能;之后積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組交流，上臺展示交流成果，請學(xué)生當(dāng)天攜帶四樣最能象征四季的物品來到教室，互相交換展示，也可以放在一起互相猜一猜哪個是誰帶來的，讓每位學(xué)生用展示的方式盡情表現(xiàn)自己，充分享受課堂的樂趣，增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

結(jié) 語

綜上可知，教學(xué)是一種學(xué)問，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂積極性是教師的必修課?？吹皆絹碓蕉嗯e起的小手，看到越來越多洋溢幸福的小臉，是廣大教師共同追求的目標(biāo)。在越來越注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展的教育背景下，教學(xué)勢必要變革，如何能讓學(xué)生更好地接收到教師發(fā)出的信號，如何寓教于樂，值得教師探討，并逐步改進(jìn)教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：陳桂花（1976.3—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)。