農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略探究

汪衛(wèi)紅

摘 要：在小學(xué)有這樣一部分特殊的學(xué)生，這部分學(xué)生無論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是日常表現(xiàn)，都和其他學(xué)生存在較大的差異，被稱為“后進(jìn)生”。雖然“后進(jìn)生”存在很多問題，但是后進(jìn)生也是很聰明、活潑、可愛的孩子，只要學(xué)校、家庭和教師多關(guān)注、幫助，他們就能進(jìn)步。本文圍繞農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題，探究“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;路徑

一、引言

因家庭、社會和學(xué)生等多方面原因，農(nóng)村學(xué)校有很多學(xué)習(xí)跟不上的后進(jìn)生。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、不讓他們掉隊(duì)是學(xué)校開展教學(xué)工作的重要組成部分。筆者是一個農(nóng)村的小學(xué)語文教師，從教以來，既當(dāng)教師又當(dāng)班主任。在長期的教學(xué)和班級管理工作中，筆者深刻認(rèn)識到后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)不好，但是在學(xué)校、家庭和教師的幫助下，他們也能進(jìn)步。筆者從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中摸索出了一些做法，得到了一些體會，通過本文與大家交流，希望每個教育工作者重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

二、“后進(jìn)生”的特點(diǎn)

后進(jìn)生，顧名思義就是學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。農(nóng)村學(xué)校的每個班級都會有幾個后進(jìn)生，這類學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績落后，還不遵守學(xué)校紀(jì)律，時不時搞出點(diǎn)麻煩事;學(xué)習(xí)的積極性也不高，課堂注意力不集中，課后作業(yè)難以按時按量完成。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，長期在一線擔(dān)任教學(xué)和班主任工作。實(shí)踐證明，做一個合格的教師，尤其是班主任教師，并不容易，日常有大量的工作要完成好，其中就包括后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在這里，筆者主要就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會。

（一）發(fā)現(xiàn)苗頭要早

小學(xué)生本來年齡就小，也不懂得為什么要學(xué)習(xí)，所以寧可多玩，也不愿意好好學(xué)習(xí)，但這也無可厚非，愛玩是孩子的天性。教學(xué)中，教師就是讓孩子在玩中學(xué)，寓教于樂。盡管如此，可能有少數(shù)學(xué)生在一、二年級時仍不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時，教師就要多多給予關(guān)注，趁早把他們引到學(xué)習(xí)中來。只要有“不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的想法，就有辦法，因?yàn)檫@時的學(xué)生年齡小，是聽話的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也簡單，提一下就上去了。關(guān)鍵的問題是教師要及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及時引起重視，讓他們站在同一起跑線上。

（二）對后進(jìn)生進(jìn)行具體分析，因材施教

雖然后進(jìn)生有共同的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績差。但其形成的原因是多種多樣的，做轉(zhuǎn)差工作的前提就是要弄清后進(jìn)生“差”的具體原因，只有這樣才能對癥下藥，實(shí)施轉(zhuǎn)化。歸納起來，轉(zhuǎn)差主要有下列情形。

第一，學(xué)習(xí)沒興趣，好動好玩。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)是上課時注意力不集中，討論問題時不積極參與，教師提問時也答不上來;課后作業(yè)難以完成。他們大部分時間都在玩，課間或體育課上表現(xiàn)活潑。這樣的學(xué)生往往很聰明，引導(dǎo)的關(guān)鍵就是要讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在樂中學(xué)。所以，教師在備課時，不能一味地打算講這是什么、那是什么，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一些情境和問題，把學(xué)生吸引過來，讓他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。課堂上，教師還要留心那些平時上課注意力不夠集中的學(xué)生，看看他們的表現(xiàn)，如果都參與課堂學(xué)習(xí)，就繼續(xù)上課或討論問題;如果還有表現(xiàn)不夠好的，可以適當(dāng)提醒一下，或提一個比較簡單的問題讓他回答，答得較好時一定要表揚(yáng)他，慢慢矯正。另外，這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，教師要千方百計(jì)找到合適的時間，課后幫他們無償補(bǔ)點(diǎn)課，讓他們的成績也慢慢跟上來。舉個例子，2014年下學(xué)期，因?qū)W校人事變動，筆者接了三年級一班的語文，當(dāng)時班上有個叫周小飛的男生，學(xué)習(xí)成績很差，特別是漢語拼音一點(diǎn)也不會，課堂愛做小動作，愛和別的同學(xué)講話，聽課不認(rèn)真。但筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生人很活潑，為了吸引他上課的注意力，在備課時精心制作了多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。果然，這個學(xué)生聽課非常認(rèn)真，討論、回答問題積極。課下，筆者又幫他補(bǔ)習(xí)漢語拼音，兩個多月后，期中考試時，語文居然考了98分。所以說，如果教師能長期這樣耐心細(xì)致地堅(jiān)持課上、課下同時發(fā)力，雙管齊下，此類學(xué)生一定能把學(xué)習(xí)搞好，有的還能成為班上的學(xué)習(xí)尖子。

第二，學(xué)習(xí)僅憑自己的喜好。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，懂得為什么學(xué)習(xí)的很少，但大多數(shù)學(xué)生在教師和家長的教育下，學(xué)習(xí)認(rèn)真，功課很好。這里，筆者要談的是另一類后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)成績總是跟不上的原因其實(shí)很簡單，就是自己喜歡的、感興趣的學(xué)科就學(xué)。喜歡的學(xué)科課堂聽課認(rèn)真、討論積極;課后不僅能完成作業(yè)，還主動鉆研。每次考試，喜歡的這門都能考好。但是，他們不感興趣的科目，課堂、課下都無所謂，考不好也不管。比如，喜歡數(shù)學(xué)的，語文不好;喜歡語文的，數(shù)學(xué)又不行。顧此失彼，成為后進(jìn)生。

這些學(xué)生，教師一般的說教是不起作用的。在這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化上，筆者作為班主任，如果學(xué)生不喜歡的是自己所授的科目還好辦，課堂調(diào)整一下教法，盡可能地吸引他們;課下找他們談?wù)?，多管管，及時補(bǔ)差，畢竟是他們的班主任，會聽的。如果學(xué)生不喜歡的是班上其他教師的科目，作為班主任，筆者的辦法是：第一，找學(xué)生講明偏科的危害;第二，聯(lián)系授課教師，請他們課上、課下多留意，且及時補(bǔ)差;第三，請學(xué)生家長對孩子也做一些努力;第四，加強(qiáng)督促，時常關(guān)注效果。這類學(xué)生，只要教師，尤其是班主任對他們嚴(yán)加督促，多加管理，耐心教育，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化也不是很難的事。特別是學(xué)生還處在低年級的時候，轉(zhuǎn)化更容易。

第三，留守兒童，家庭教育缺失。筆者所在單位嚴(yán)格執(zhí)行國家教育部的減負(fù)政策，小學(xué)一、二年級的學(xué)生課后不留作業(yè)，其余年級的學(xué)生課后作業(yè)也按規(guī)定布置。按理說，低年級學(xué)生課后，特別是雙休日在家自己適當(dāng)讀讀書、寫寫字也是可以的;小學(xué)三年級以上有點(diǎn)作業(yè)的學(xué)生，也該認(rèn)真完成教師布置的課后作業(yè)。但是，許多學(xué)生課后根本就不學(xué)習(xí)，也不完成作業(yè)。教師不能打、不能罵，很無奈。通過家訪了解到：這些學(xué)生大多是留守兒童，父母常年在外打工，他們平時都是由爺爺、奶奶或外公、外婆帶著。老人們一般只管孩子的生活，不大管學(xué)習(xí)方面的事，從而導(dǎo)致一部分留守學(xué)生成了成績差的后進(jìn)生。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是最難的，因?yàn)樯婕昂芏嗌鐣栴}，但“不能讓一個學(xué)生掉隊(duì)”，學(xué)校和教師總要想辦法解決才行。只要去做，辦法總是有的。

首先，做留守兒童的知心朋友。教師愛學(xué)生是教育學(xué)生的前提，必須愛護(hù)自己的每一個學(xué)生，這和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞沒有任何關(guān)系。留守兒童的父母通常不在身邊，教師更應(yīng)該對他們給予更多的關(guān)愛。學(xué)校有“留守兒童之家”，每周都有一兩次活動，這時筆者總會和他們一起唱歌、跳舞、畫畫、做游戲，時間長了，次數(shù)多了，就和學(xué)生成好朋友了，學(xué)生也就愿意和筆者親近，也愿意聽話了。到這時，筆者向?qū)W生提一些學(xué)習(xí)方面的合理化的建議或要求，學(xué)生就會十分配合，慢慢他們就改掉了拖拉懶散的習(xí)慣，漸漸變成了愛聽話、愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

其次，多走訪留守兒童的家庭。家訪是教師工作的一部分，教師應(yīng)利用業(yè)余的時間到學(xué)生家里走走，與學(xué)生的家長交流，了解學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)情況，對于日常的教學(xué)工作有很大的幫助。特別是和家里老人生活在一起的留守兒童，到他們家走走，和老人談?wù)労⒆拥膶W(xué)習(xí)情況，也提出一些建議就很重要，比如，請他們督促孩子放假在家時讀讀書、寫寫字、做做作業(yè)。農(nóng)村人淳樸，很愿意聽教師的話，這樣，留守學(xué)生在家時就不會只想著玩了。

再次，和留守兒童的父母取得聯(lián)系。留守兒童的父母雖然在外打工，其實(shí)他們也是很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)多與他們聯(lián)系，談?wù)労⒆拥膶W(xué)習(xí)情況，也是教師應(yīng)該做的，并且在轉(zhuǎn)化上還能得到家長的支持和幫助。有的家長甚至干脆回到家鄉(xiāng)找事做，開始重視孩子的教育問題。也舉一個例子，一個叫汪平的學(xué)生，從幼兒園到小學(xué)四年級的時候都是爺爺、奶奶帶著，這個學(xué)生比較聽話，但不愛說話，學(xué)習(xí)不是很好，也不愛和同學(xué)一起玩，心思重重。筆者把這些情況跟他爸爸、媽媽講過后，孩子的父母很感動，第二年就不再外出打工了，汪平同學(xué)也活潑起來了，學(xué)習(xí)上也有了明顯進(jìn)步。

（三）課堂上實(shí)施分層教學(xué)

一個班級的學(xué)生之間會有很大的差異，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的差異出發(fā)，課堂要兼顧每個學(xué)生，讓他們在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都有收獲。所以講解、討論、提問等應(yīng)該有層次，使中、上等生有提升，后進(jìn)生有進(jìn)步，特別要照顧后進(jìn)生，讓他們在一節(jié)課內(nèi)有事可做。這種分層教學(xué)的方法對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化很實(shí)用。

（四）促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)

學(xué)生之間互相幫助，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化行之有效的方法。教師可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，在劃分小組時，一組只安排一個后進(jìn)生。學(xué)生討論問題時，教師到各小組指導(dǎo)，引導(dǎo)后進(jìn)生和大家一起交流，引導(dǎo)成績好的學(xué)生帶動后進(jìn)生積極參與。提問的時候，教師可以有意讓各組的后進(jìn)生站起來把小組討論的結(jié)果說出來，并給予肯定和表揚(yáng)，從而就能調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，時間一長，他們的成績也就好起來了。

（五）教師間協(xié)調(diào)配合，齊抓共管

后進(jìn)生是總的學(xué)習(xí)成績跟不上，并不是每門功課都不行，所以班主任要與任課教師協(xié)調(diào)，共同努力，把學(xué)生跟不上的課程補(bǔ)上來。后進(jìn)生只有在學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，才能算得上是實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

教師是人類靈魂的工程師，每個教育工作者都不能愧對這一光榮稱號。在后進(jìn)生的問題上，筆者的態(tài)度是：不歧視，多關(guān)心，耐心轉(zhuǎn)化，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，的確是艱苦、細(xì)致的工作，但也是一個教師，尤其是班主任應(yīng)該去做且要做好的事?！笆郎蠠o難事，只怕有心人”。只要有愛心、有耐心就能有辦法做好。工作以來，在筆者的努力下，許多后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生?？傊?，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，只要教師立下“不讓一個學(xué)生掉隊(duì)”的愚公移山志，堅(jiān)信辦法總比困難多，從管理與教學(xué)入手，與科任教師、家長配合好，通過各種途徑把后進(jìn)生引到學(xué)習(xí)上來，就會成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。