“小課題”式小學科學教學的實踐研究

摘 要：教師采用“小課題”的形式進行科學課堂教學實踐，能夠在一定程度上幫助學生通過課題研究發(fā)現(xiàn)生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，在多元的評價標準下，使不同學習水平的學生能夠有所收獲。本文以《校兔的膳食寶塔》課題研究為例，分析了目前科學教學中存在的問題，闡述了利用“小課題”式科學教學模式培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的實踐研究意義。

關鍵詞：小課題;小學科學;科學素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0014-02

引 言

培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是對其科學知識、科學思維、科學精神及合作解決問題能力的培養(yǎng)[1]。如何將科學知識、技能、價值觀聯(lián)系起來，建立科學與學生實際生活之間的橋梁，幫助不同學習水平的學生習得科學學科的知識和技能，是科學教師必須面對和思考的問題?！靶≌n題”式科學教學是一種開放式教學形式，指教師圍繞教學目標精心設計貼近學生生活的“小”的研究性問題，其內涵包括三方面：一是課題要立足于“小”，小學生由于年齡的特點只能對一些很小的問題進行研究。二是課題要著眼于“生活”。生活是許多問題的源泉，而且生活中的問題也便于學生進行研究。三是課題設計要圍繞教學目標。以課題為主線進行課程設計，努力提高學生的知識和技能。

一、小學科學課程中存在的問題

目前我校小學科學課程中存在以下幾點問題：（1）學生實際收獲不一致。當前由于家長對科學的重視程度不同，學生在入學前對科學知識的了解程度參差不齊，常規(guī)的教學方法很難讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。（2）科學知識與實際生活脫節(jié)。在傳統(tǒng)的常規(guī)教育教學中，學生難以將課堂上學到的知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，也不會建立知識之間的聯(lián)系，導致其難以通過學習科學課程提高解決實際問題的能力。（3）評價標準單一。常規(guī)的科學課程評價往往是教師對學生的學習成果進行評價，這種單一的評價方式不利于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，也容易影響學生的學習積極性。由于每位學生的實際收獲不同，獲得的體驗也不同，學生需要在學習的過程中接收來自教師、同學和自身的正向激勵和全面評價。

二、課題選取原則

課題的生活化容易引發(fā)學生的共鳴，能夠有效激發(fā)學生的學習動力，引導學生從實際生活出發(fā)拓展思路。因此，在進行“小課題”式小學科學教學之前，教師要對教材和課程標準進行深入剖析，了解本地區(qū)的生產、生活實際情況，優(yōu)選能夠促進科學與生活融合的課題，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題。在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，教師首先從課程目標出發(fā)，選擇學生感興趣的課題，引導學生系統(tǒng)地掌握知識和相關技能，改善學生對待科學研究的態(tài)度，從而在不斷的研究和發(fā)現(xiàn)過程中，使不同學習層次的學生都能有不同的收獲。

例如，在生命科學領域中學生需要掌握的核心知識是“動物能適應環(huán)境，通過獲取植物或其他動物的養(yǎng)分來維持生存”。動物攝取食物的需要與其自身的身體特征和環(huán)境要求有關，為了讓學生理解這種相互影響、相互依存的關系，教師帶領學生針對學校養(yǎng)殖的校兔的飲食習慣展開了研究，并為校兔制作膳食寶塔，搭配健康飲食，幫助校兔健康成長。學生通過觀察兔子的外部特征、飲食習慣、生活習性等，對比兔子和人的消化系統(tǒng)的結構，最終找到了有助于兔子成長的食物。在這個研究過程中，學生通過親自觀察、記錄兔子每天的食量和食物，分析了兔子和肉食性動物——狼的牙齒特征的區(qū)別，并對比兔子和人的消化系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)兔子有非常發(fā)達的盲腸。為了解惑，教師帶領學生查閱資料，發(fā)現(xiàn)了兔子盲腸的秘密。在不斷的觀察過程中，學生還發(fā)現(xiàn)兔子有吃自己糞便的習慣，這正好為驗證盲腸的作用提供了有力支撐。

三、“小課題”式科學教學的實施

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的研究熱情

在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，為了激發(fā)學生的研究熱情，筆者在班級開設了“校兔公司”，讓學生分組競賽爭奪“校兔公司”的經營權，每組組長可以模擬公司的運營方式，為自己的公司招聘員工，制訂公司名稱、制度，教師可以按照每個小組的成員在這個小課題研究過程中的表現(xiàn)和收集到的有價值的資料，以及最后的研究成果，來決定最終哪個小組能夠獲得“校兔公司”的經營權。這樣的情境設置不僅能激發(fā)學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習積極性，而且能鍛煉學生的動手能力和思維能力。

2.巧設題目，培養(yǎng)學生的科學思維

“小課題”模式的課堂教學，改變了以往科學課中教師的“填鴨式”灌輸?shù)慕虒W方式，不僅有效調動了學生的積極性，而且培養(yǎng)了學生的科學思維。學生在以往的科學課中的猜想基本上是基于教材和教師的預設，很少有學生自己提出問題，做出假設，并通過查閱資料，設計實驗方案進行驗證。但在“小課題”模式的科學教學過程中，如《校兔的膳食寶塔》課題研究中，學生會自發(fā)地進行對校兔喂養(yǎng)的資料收集、喂養(yǎng)觀察和記錄等，并積極提出問題，教師在課堂上將學生提出的問題與課標相關聯(lián)，不僅保證了教學任務的順利完成，而且有效解決了學生提出的問題。這樣科學課程不僅幫助學生養(yǎng)成了持續(xù)觀察、記錄的習慣，還讓學生體會了細致、科學的研究過程，使他們在學習的過程中積極思考，充分發(fā)散思維，培養(yǎng)了其思維能力。

3.自主合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神

合作探究，是學生之間、學生與教師之間相互交流的一種方式，在以往的小組合作探究中，學生經常因為學具分配和意見不一致等問題出現(xiàn)爭執(zhí)。因此，在“小課題”式課堂教學中培養(yǎng)學生的合作精神是非常有必要的，教師需要充分尊重學生的意愿，科學合理地引導學生自主合作探究。例如，在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，由于開設“校兔公司”是班級成員共同的選擇，同組人員之間是雙向選擇的結果，他們還共同制訂了公司的規(guī)章制度，所以大多數(shù)合作探究小組成員都把互相合作列為公司的制度之一，所以學生之間很少出現(xiàn)爭執(zhí)。而且，在小組參與探究的過程中，學生在興趣的驅使下，往往表現(xiàn)出極大的合作精神，大家按照自己的特長進行分工協(xié)作，即使是以往比較懶散的學生也積極參與其中，努力做自己力所能及的事情。

4.多元化的積極性課堂評價

“小課題”式課堂教學的課堂評價主要由學生參與評價和課題成果評價兩部分組成。學生參與評價有教師評價和生生互評兩個方面，在教師評價方面，只要是學生在這個過程中做了對本課題研究有利的貢獻，皆可評價為主動積極參與;生生互評則多為情感上的評價，學生之間只要互相配合、互相幫助，皆為積極評價。這種鼓勵性的多元化評價方式，不以最終的學習成果為標準，而是充分關注不同學生的課堂表現(xiàn)，積極挖掘了他們的優(yōu)勢和長處，使不同層次的學生都能收獲知識和鼓勵，從而極大地提高了他們的學習積極性，有效提升了科學課程的教學質量。例如，在《校兔的膳食寶塔》課題研究過程中，各小組通過展示、競爭，取得課題研究成果，絕大多數(shù)學生能夠在自己擅長的方面盡情展示，在自己不足的方面虛心向教師或者同學求教。因此，無論是學優(yōu)生還是學困生都能在這個過程中收獲知識，增長能力。

結 語

在以《校兔的膳食寶塔》這一單元為例的“小課題”式課堂教學的過程中，從選題、研究到成果展示，學生積極參與，真正發(fā)揮了主體性作用。“小課題”式科學教學模式能夠有效地培養(yǎng)學生科學精神、科學思維和合作能力，具有非常強的實踐性，有利于學生在解決實際生活中他們真正關心的問題的過程中獲得知識，提升能力，能夠切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，值得關注與探究。

[參考文獻]

劉麗玉.“小課題研究”在科技教育中的實踐與探索[J].天津科技，2014（05）：59-61.

基金項目：本文系北京市石景山區(qū)教育科學規(guī)劃一般課題“科學教學小課題化提升學生科學素養(yǎng)的研究”（課題批準號：sjs2016B02）的階段性研究成果。

作者簡介：劉娜（1982.1—），女，河北滄州人，理學博士，一級教師，研究方向：小學科學課程教學與改革。