問題式教學在地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

胡茂永，錢啟俊

問題式教學在地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用

胡茂永，錢啟俊

（湖南教育出版社，長沙 410000）

高中地理新課程標準重視地理核心素養(yǎng)的落實，倡導問題式教學，實現(xiàn)立德樹人這一基本目標。本文以湘教版高中地理必修Ⅰ《洋流》為例，以問題教學為綱，創(chuàng)設驅動式問題情境，采用學案導學、實驗演示、小組探究等形式進行課堂教學，以提升學生的區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調觀等核心素養(yǎng)。

新課程標準；問題式教學；核心素養(yǎng)

問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。其以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，在解決問題的教學過程中，引導學生運用獨立思考的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師在備課時應組織輕松而又緊湊的教學環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設情境、提出與分析地理問題、解決問題的方案和總結評價4個方面（圖1），使學生在課堂中能夠進行自我引導、主動建構問題，發(fā)揮出更好的課堂活力，從而有效地提升學生的學科素養(yǎng)。

以往的地理課堂教學過分關注教科書上的知識點，忽略了知識形成的過程和推演，導致學生遇到新情境時束手無策。問題式教學有利于從整體上把握教學內容，關注知識之間的本質聯(lián)系及知識蘊含的內在邏輯性，對拓展學生視野、培育學生核心素養(yǎng)具有重要作用。本文以洋流為例，滲入問題式教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，逐步探究深層次的知識原理，以最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

圖1 問題教學的一般環(huán)節(jié)

1 教學計劃

1.1 創(chuàng)設問題情境

以一個有關漂流瓶的浪漫愛情故事導入課堂。麥克納利夫婦于2018年8月8日在澳大利亞的圣靈群島艾利海灘上撿到一個來自印度洋的漂流瓶，里面裝著一封中國海員寫的信：“我是一名海員，現(xiàn)在正航行在印度洋上，心中十分思念家中的未婚妻，剛訂婚不久我就出海，心里感覺很對不起她，借著漂流瓶把心中的話寫出來。希望我回去以后，能跟晨靜和和美美，長長久久。其實呢，瓶子在深海中，也不奢望有人能撿到它，只求一個心理的安慰?！憋@然，這是一封中國船員寫給未婚妻的情書。許多民眾獲悉信息后深受感動，紛紛展開“尋人活動”。這個引人入勝的故事和我們的這堂課有什么關系呢？這里主要是問題情境的創(chuàng)設。

1.2 發(fā)現(xiàn)并提出地理問題

根據(jù)以上情境，學生會產(chǎn)生一系列問題，如：“印度洋的漂流瓶為何會來到圣靈群島？世界上其他海區(qū)是否也會發(fā)生這種情況？海水如此運動還會產(chǎn)生哪些影響？”教師引導學生從地理的角度將地理情境問題化，要求學生以地理思維去思考和分析問題。教師由此而進一步闡述“洋流的概念及成因”“洋流的分布規(guī)律”“洋流的影響”。牽引學生以所學的“洋流”知識來思考故事中的地理問題。

1.3 解決問題的方案

地理問題的解決是課堂教學的主要部分。對于“印度洋的漂流瓶緣何來到澳大利亞的圣靈群島”這一問題，邏輯上肯定是海水的有向運動導致的，教師由此自然導入洋流的概念、性質及至成因解析。這樣的問題帶入方式有利于延伸理解洋流的分布規(guī)律和影響兩大知識難點。可以將“洋流”這一節(jié)課的內容分成為若干個項目，通過學生交流合作、師生共同探究來深化對本節(jié)課所學知識的認識。

2 教學過程

2.1 什么是洋流？

學生通過自學課文、查閱資料，了解洋流的概念、類型和性質，相互討論導學案中給出的問題，并在紙上畫圖和練習，讓學生去發(fā)現(xiàn)暖流總從較低緯度流向較高緯度，寒流從較高緯度流向較低緯度的這一事實，從而理解暖流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)高，寒流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)低的這一規(guī)律。為了讓知識得到實際練習中的應用，同時也讓學生深入理解關于海水等溫線分布與洋流流向之間的關系，教師投影出應用例題，讓學生自由討論，最后派代表發(fā)言，教師最后做出總結：洋流的流向通常與海水等溫線凸起的地方一致。

對于新課，教師若急于向學生推送本節(jié)課開篇的新知識點，反而不容易被學生心理接受，如果通過新情境，建立學習任務來驅動學生自主學習，反而會取得較好的效果。

2.2 為什么會形成洋流？

本部分學習方式主要為實驗探究，以小組合作的形式展開，學生觀察實驗變化狀況并記錄思考。實驗材料：透明水槽、紙屑、吹風機、木質隔板、食鹽、紅藍墨水。

2.2.1 任務一:風海流實驗演示 在水槽中盛滿水，并在水面上撒上紙屑，利用吹風機模擬風帶吹拂。觀察紙屑的漂移方向，并要求學生思考影響此類洋流形成的原因。之后教師播放全球風帶和洋流模式flash動畫。聯(lián)系前面的全球氣壓帶和風帶的知識點，引導學生分析洋流的形成過程，如在東北信風的吹拂下，洋流自東向西流，形成北赤道暖流；在東南信風的吹拂下形成南赤道暖流，盛行西風吹拂下形成西風漂流，此類洋流被稱為風海流。由此讓學生能在理解的基礎上掌握洋流的形成原因。

2.2.2 任務二：密度流實驗演示

1）模擬鹽度不同、溫度相同的兩種海水。

第一組：在水槽中插入隔板，并在水槽的兩側分別盛入溫度相同、濃度不同的鹽水（水面保持一致），向水槽兩側分別添加不同的顏色以清楚顯示實驗現(xiàn)象,抽掉隔板，觀察水體的運動方向。

第二組：在水槽的兩側盛入溫度相同的自來水，并向其中添加顏色，抽取隔板，觀察水的運動方向。

2）模擬溫度不同、鹽度相同的兩種海水。

在水槽中插入隔板，并在水槽的兩側分別盛入鹽度相同的帶色熱水和冷水，熱水、冷水分別調為不同的顏色；然后抽掉隔板，觀察水體的運動方向。

教師投影直布羅陀海峽區(qū)域的密度流flash動畫，結合實驗現(xiàn)象，詳細講解地中海因海域封閉、蒸發(fā)量較大等原因導致該海域海水的鹽分密度較高、水位較低的地理現(xiàn)象。于是大西洋表層海水因密度較低，水位較高因而流入地中海，而底層的海水由于物質守恒原理，由地中海流入大西洋。

2.2.3 任務三：補償流實驗演示 在水槽中插入兩個隔板，并在水槽的三個區(qū)域里盛入溫度和濃度都相同的鹽水，并保持水面一致。在水面上撒上紙屑，用吹風機模擬風帶吹拂中間區(qū)域的水面，抽掉隔板，觀察水體的運動方向。

通過地圖展示南美洲西岸的秘魯寒流，要求學生結合氣壓帶、風帶，猜想它形成的原因，請學生代表進行發(fā)言。最后教師做出總結：強大的盛行風從陸地吹向海洋，帶動海水表層離岸而去，上層海水缺失，除了周圍海水補充，海底海水往往上泛（上升）補充。秘魯寒流（上升流）就是在東南信風（離岸風）的影響下形成。直布羅陀海峽的密度流的形成原因要求學生自由討論，最后教師簡要點評。

教師在學生實驗時，適時引導學生將空間視角放大，充分發(fā)揮想象力。例如，可將水槽想象成海洋等。此實驗器具簡單、步驟可行，能夠達到預期實驗目的，有較好的實踐意義。同時也可以提高學生的探究性學習興趣。

2.3 洋流是怎樣分布的？

投影“世界洋流分布圖”，引導學生觀察，小組合作探究：

1)各個大洋的洋流方向與我們推理的模式是否符合？2)形成了幾個副熱帶大洋環(huán)流？什么方向？各環(huán)流分別由哪些具體洋流組成？3)形成了幾個副極地大洋環(huán)流？什么方向？各環(huán)流分別由哪些具體洋流組成？將全班劃分為4個合作小組：太平洋組、大西洋組、北印度洋組、南印度洋組，組內討論，選出中心發(fā)言人代表本組發(fā)言。組內選出一名同學，板畫出洋流位置及流向。

太平洋組討論結論 ：

1）太平洋有兩個副熱帶大洋環(huán)流，一個副極地大洋環(huán)流。

2）北半球副熱帶大洋環(huán)流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流構成，呈順時針方向流動；南半球副熱帶大洋環(huán)流由南赤道暖流、東澳大利亞暖流、西風漂流和秘魯寒流組成，呈逆時針方向流動。

3）北半球副極地大洋環(huán)流呈逆時針流動，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千島寒流組成。

大西洋組討論結論：

1）大西洋在南北半球的中低緯度共形成了兩個副熱帶大洋環(huán)流，中高緯度形成了一個副極地大洋環(huán)流。

2）大西洋中低緯度的洋流分布為：北半球由北赤道暖流、墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、加納利寒流組成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西風漂流組成。北半球大西洋中高緯度的洋流由北大西洋暖流、拉布拉多寒流組成。

南印度洋組討論結論：

1）完整的大洋環(huán)流只存在于南半球，洋流呈逆時針方向流動。

2）主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西風漂流、西澳大利亞寒流組成。

北印度洋組討論結論：

通過觀察，我們還發(fā)現(xiàn)在赤道以北的印度洋形成一個隨季節(jié)風向變化的季風洋流，該洋流夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。

引導學生參與到探究活動中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和綜合思維能力。動手繪制洋流分布簡圖，有助于學生對重點知識的掌握，提升其地理實踐力。教師引導，學生合作探究，有利于化難為易，化抽象為具體，也有助于新舊知識的聯(lián)系和融會貫通。

2.4 總結評價，拓展延伸

本節(jié)課采用問題式教學，貫穿學案導學、實驗演示、分組探究等多種形式，使學生對洋流的概念、成因和分布模式有了深刻的了解。課后同學們可以本節(jié)課所學知識撰寫實驗報告，建立洋流抽象模型，進行小論文的寫作，以進一步鞏固洋流知識。這種學習方式有利于學生形成思維網(wǎng)絡，也加深了對洋流知識點的理解，又培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

3 結論

問題式教學構建了一種綜合完整的學習生態(tài)，同時又與真實的生活情境密切關聯(lián)。本節(jié)課以“澳大利亞圣靈群島艾利海灘上的漂流瓶”為情境，讓學生在豐富的課堂活動中自主地構建關于洋流的知識網(wǎng)絡，既學習了相關的學科知識，又提升了地理學科的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)真正的素養(yǎng)教育。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張家輝,徐峰,鄧若男. 最新高中地理課標對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J]. 天津師范大學學報(基礎教育版),2018,19(03):8-11。

The Application of Problem Teaching Method in Core Literacy of Geography Improving

HU Maoyong，QIAN Qijun

（The Education Publishing House of Hunan Province，Changsha 410000，China）

The new high school geography curriculum standards attach attention to implementation of the core literacy of geography, and then achieve the basic goal of imparting and educating. This paper takes ocean current from the high school geography curriculum which published by hunan education publishing house as an example, classroom teaching is start with problem teaching as clue, and create a driven matter situation, conducted in the form of learning plan guidance, experiment demonstration and group inquiry, in order to advance the core literacy of students, like regional cognition, practical abilities of geography, comprehensive thinking, and perception of human-land harmonious.

new high school geography curriculum standards；problem teaching method；core literacy

G633.55；

A

2019-04-10；

2019-05-10

胡茂永（1977—），男，江蘇省宿遷市，研究方向：中學地理教材教法.