基于深度學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以河西走廊地理研學(xué)夏令營(yíng)為例

劉 金，方 城

基于深度學(xué)習(xí)的區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以河西走廊地理研學(xué)夏令營(yíng)為例

劉 金1，方 城2

(1汕頭市教育局教研室,汕頭 515041；2汕頭市金山中學(xué),汕頭 515041)

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成，研學(xué)旅行活動(dòng)為區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)提供了真實(shí)、開放的情境。作為一種以發(fā)展學(xué)生的高階思維為目標(biāo)的教學(xué)理論，深度學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行的教育方式相適應(yīng)。以深度學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于發(fā)揮研學(xué)旅行這一深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新形式的積極作用，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。以河西走廊地理研學(xué)夏令營(yíng)為例，闡述基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)策略：精選研學(xué)地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；設(shè)計(jì)深度地理問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解；整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維；選擇形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思。

地理研學(xué)旅行；區(qū)域認(rèn)知；深度學(xué)習(xí)；地理核心素養(yǎng)

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途經(jīng)[1]。在學(xué)生層面，研學(xué)旅行活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然與社會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，有利于開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；在教師層面，研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)與組織富有挑戰(zhàn)性，從實(shí)踐性角度對(duì)教師提出了更高要求，以大自然和生活為課堂，則要求老師有更豐富的臨場(chǎng)應(yīng)變能力和解決地理問題的綜合能力；當(dāng)然，多樣化的教學(xué)模式一定程度上也能緩解教師長(zhǎng)期室內(nèi)教學(xué)導(dǎo)致的單一乏味，有利于提升教師的學(xué)科實(shí)踐能力；在學(xué)校層面，研學(xué)旅行是學(xué)校響應(yīng)教育部提高人民生活質(zhì)量，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的旅游需求號(hào)召創(chuàng)設(shè)的品牌活動(dòng)，也是學(xué)校推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色活動(dòng)，有利于擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的教育主題。本文以河西走廊地理研學(xué)夏令營(yíng)活動(dòng)為例，以“區(qū)域認(rèn)知”為主題，基于深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)，試圖克服傳統(tǒng)區(qū)域地理課堂教學(xué)的不足，以期培育學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)，更深入地理解人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力。

1 研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主題：區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，以區(qū)域認(rèn)知為主題開展研學(xué)活動(dòng)，首先需要明確其內(nèi)涵與培養(yǎng)重點(diǎn)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出研學(xué)旅行這一創(chuàng)新教育教學(xué)形式對(duì)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要作用。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵闡釋為：指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》認(rèn)為：區(qū)域認(rèn)知一詞包括“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”和“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”兩方面的含義。前者指人們對(duì)區(qū)域特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)與能力，后者則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用區(qū)域的觀點(diǎn)（視角）去認(rèn)識(shí)地球表面的思維品質(zhì)與能力，在認(rèn)知上屬于高階思維的范疇。因此，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)囊括區(qū)域概括、分析、評(píng)價(jià)、遷移能力以及運(yùn)用區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地表的思想與策略兩個(gè)層次。

研學(xué)旅行注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，是一種學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識(shí)、偏重課堂講授的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷[2]。研學(xué)旅行活動(dòng)必須在一定的區(qū)域進(jìn)行。對(duì)于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)而言，研學(xué)旅行突破了封閉的地理課堂教學(xué)時(shí)空的限制，將學(xué)生帶至更為寬廣、開放、復(fù)雜的地理環(huán)境中，在真實(shí)、即時(shí)的情境中，學(xué)生帶著已知的理性知識(shí)去感知真實(shí)的區(qū)域環(huán)境，解決區(qū)域中的現(xiàn)實(shí)問題，反思已有的區(qū)域知識(shí)是否反映了區(qū)域的客觀存在，使理性知識(shí)與感性知識(shí)聯(lián)系更加緊密，促使學(xué)生通過同化、順應(yīng)發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在河西走廊夏令營(yíng)，學(xué)生可以實(shí)地觀察到荒漠、綠洲、冰川等多元自然景觀和相應(yīng)的人類活動(dòng)，打破了教材案例帶給學(xué)生西北地區(qū)黃沙漫天的刻板印象；同時(shí)，學(xué)生對(duì)沙漠綠洲等地方性現(xiàn)象的探究，也有利于鍛煉學(xué)生用區(qū)域的方法認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的能力。

2 研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)：深度學(xué)習(xí)理論

研學(xué)活動(dòng)為區(qū)域認(rèn)知教學(xué)提供了真實(shí)的情境，有利于學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力。以區(qū)域認(rèn)知為主題的研學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)、如何開展，需要深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。

2.1 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[3]。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知表現(xiàn)可以界定為“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”四個(gè)層次。相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)具有以下特征：1）學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視方法和思想層次，而非知識(shí)層次；2）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注重邏輯與意義，而非知識(shí)文本；3）學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思批判，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)，直接接受；4）學(xué)習(xí)結(jié)果上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，而非知識(shí)堆砌、無法應(yīng)用[4]。

2.2 研學(xué)旅行是一種深度教學(xué)

深度教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的高階思維為教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造典型的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，反思評(píng)判。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考。研學(xué)旅行將學(xué)生帶出校園，帶入充滿未知的大自然與社會(huì)，陌生的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)某些已學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題之間的印證矛盾，激發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。河西走廊地區(qū)的敦煌雅丹地質(zhì)公園為學(xué)生呈現(xiàn)了一類典型、真實(shí)的雅丹地貌景觀。研學(xué)旅行之前，很多學(xué)生對(duì)雅丹地貌的已有認(rèn)知僅僅停留在風(fēng)力侵蝕塑造其形態(tài)的層面，對(duì)于“構(gòu)成雅丹地貌的物質(zhì)來源于哪里、在幾億年前當(dāng)?shù)剡€未形成雅丹地貌時(shí)其環(huán)境如何、、地表覆蓋的黑色戈壁又是從哪里來的、有什么作用”等這些問題，大部分學(xué)生存在疑問。真實(shí)情境與已學(xué)知識(shí)的“不平衡”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，于是在短短一個(gè)半小時(shí)的考察時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過聽講解、參觀公園博物館、實(shí)地觀察、小組討論等方式很快獲取到相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.2.2 提供真實(shí)情境 學(xué)習(xí)情境的設(shè)置有利于實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)真實(shí)的情境。相比于教師基于課本加工出來，僅限于課堂使用的單一情境，真實(shí)情境是復(fù)雜的、開放的，是一個(gè)綜合的知識(shí)寶庫，更有利于學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做到“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)材料回答問題。在河西走廊地區(qū)的瓜州縣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)力發(fā)電廠的部分風(fēng)車并沒有運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)?shù)仫L(fēng)力資源豐富，是國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)力發(fā)展區(qū)，途經(jīng)當(dāng)?shù)貢r(shí)風(fēng)力也很大，為什么有一部分風(fēng)車停轉(zhuǎn)？面對(duì)這一有悖于一般認(rèn)知的現(xiàn)象，學(xué)生在真實(shí)、開放的環(huán)境中開展探究，通過觀察計(jì)算停轉(zhuǎn)的風(fēng)車數(shù)量，學(xué)生排除了風(fēng)車故障這一可能，進(jìn)一步通過訪談附近居民和風(fēng)電場(chǎng)員工，了解到風(fēng)車停轉(zhuǎn)是風(fēng)電廠的行為，原因是當(dāng)?shù)仉娏κ袌?chǎng)已經(jīng)飽和，遠(yuǎn)距離輸電難度大，成本高，風(fēng)車空轉(zhuǎn)又增加了維護(hù)成本，所以不得不停轉(zhuǎn)。真實(shí)的世界總是不乏意外，風(fēng)電場(chǎng)的考察不僅僅體驗(yàn)、了解了當(dāng)?shù)匕l(fā)展風(fēng)電的有利條件，還了解到了當(dāng)?shù)仫L(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的限制性因素，感悟辯證看待現(xiàn)實(shí)問題的重要性。不僅如此，真實(shí)情境還蘊(yùn)藏著許多未知的問題。在雅丹地質(zhì)公園，有學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刂脖欢喑纱貭罴鄯植荚谛∩城鹬希槍?duì)這一地方性分異現(xiàn)象，學(xué)生開展了新的成因探究。

2.2.3 培養(yǎng)高階思維 高階思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。作為一種將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的教育活動(dòng)，探究式學(xué)習(xí)是研學(xué)旅行中的一種重要學(xué)習(xí)方法。在研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過觀察、訪談獲取信息，提出自己的觀點(diǎn)，再利用科學(xué)的方法對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，獲取新的認(rèn)知，修正自己的觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論并將結(jié)論展示分享給其它人。這一探究式學(xué)習(xí)過程有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維。在河西走廊研學(xué)的過程中，公路、鐵路沿線的防風(fēng)沙措施引起了學(xué)生的好奇和關(guān)注。在確定研究方向后，學(xué)生們首先仔細(xì)觀察了不同路段防風(fēng)沙措施的差異，然后歸納分析得出了影響交通線防風(fēng)沙措施的因素。進(jìn)入驗(yàn)證階段，學(xué)生將研究區(qū)域分為“蘭州-張掖”“張掖-嘉峪關(guān)”“嘉峪關(guān)-敦煌”三段，利用綜合分析法探究了三段交通線防風(fēng)沙措施與地理環(huán)境的關(guān)系，再根據(jù)研究結(jié)果對(duì)原有的觀點(diǎn)進(jìn)行了修正，最終建構(gòu)了影響交通線防風(fēng)沙措施的因子模型。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)了河西走廊不同區(qū)域風(fēng)沙的情況，了解到不同防風(fēng)沙措施的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)了應(yīng)用地理學(xué)區(qū)域分析的方法，調(diào)動(dòng)相關(guān)地理知識(shí)去解釋真實(shí)現(xiàn)象，體驗(yàn)了科學(xué)研究的基本過程，在認(rèn)知層面上做到了“分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)”等地理學(xué)研究方法，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了高階思維。

3 區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，這與深度學(xué)習(xí)發(fā)展高階思維的目標(biāo)相適應(yīng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)揮研學(xué)旅行這一深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新形式的積極作用，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培育。

3.1 精選研學(xué)地點(diǎn)，關(guān)注區(qū)域特征

區(qū)域具有整體性、差異性及開放性，具有鮮明的地域特征。因此，區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)的選擇需要突出區(qū)域的基本特征，依托鮮明的區(qū)域特征激發(fā)學(xué)生的好奇心或?qū)W習(xí)興趣，在情境中將認(rèn)知活動(dòng)和積極的情感活動(dòng)結(jié)合起來，開展合作探究。

河西走廊，位于黃河之西，夾在祁連山脈和阿拉善高原之間，西連大沙漠，東西長(zhǎng)約1 000km，南北寬從10~100 km不等，因形似走廊而得名。古代絲綢之路途經(jīng)此地，使河西走廊成為中國(guó)對(duì)外聯(lián)系的重要紐帶。河西走廊區(qū)域特征鮮明，別具一格的西北風(fēng)土人情與學(xué)生的居住地廣東差異較大，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。在自然地理方面，河西走廊位于青藏、蒙古、黃土三大高原交會(huì)地帶，橫跨冷溫帶和暖溫帶，具備綠洲與戈壁兼有、肥沃與貧瘠共生的多元景觀，區(qū)內(nèi)丹霞地貌、雅丹地貌等景觀十分典型，冰雪融水補(bǔ)給下的內(nèi)流和水文水系特征顯著；在人文歷史方面，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族眾多，陽關(guān)玉門關(guān)等烽火邊城歷史悠久，敦煌文化輝煌千載，橫穿該區(qū)域的蘭新鐵路、蘭新高鐵等也凸顯了其在“一帶一路”倡導(dǎo)上的重要位置。

精選河西走廊作為研學(xué)地點(diǎn)，有利于學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域之間及其內(nèi)部差異，學(xué)會(huì)用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄕJ(rèn)識(shí)區(qū)域，理解區(qū)域的差異性特征，領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山；其次，多元的景觀也為研學(xué)活動(dòng)的開展提供了豐富的素材，河西走廊研學(xué)夏令營(yíng)選取了張掖濕地、張掖丹霞地質(zhì)公園、民樂扁都口生態(tài)旅游區(qū)、嘉峪關(guān)關(guān)城、敦煌光電產(chǎn)業(yè)基地、瓜州風(fēng)電產(chǎn)業(yè)基地、敦煌雅丹地質(zhì)公園、鳴沙山、月牙泉、莫高窟等考察點(diǎn)，設(shè)計(jì)的考察問題涵蓋“水文、地質(zhì)地貌、旅游、交通、能源資源、農(nóng)業(yè)、軍事地理、地域文化”等多個(gè)方面，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)、探究、認(rèn)知，形成對(duì)地域認(rèn)知的同時(shí)，掌握區(qū)域認(rèn)知的方法。

3.2 設(shè)計(jì)漸進(jìn)問題，引導(dǎo)思維進(jìn)階

問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，研學(xué)旅行作為一種教育方式，區(qū)別于傳統(tǒng)旅游而存在，教師必須以設(shè)計(jì)高質(zhì)量、有層次、有深度的問題為重要任務(wù)，通過讓學(xué)生在野外面對(duì)現(xiàn)實(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的地理問題或地理現(xiàn)象，引發(fā)因果分析或認(rèn)知沖突，發(fā)揮問題解決者的積極作用，發(fā)展解決問題的能力，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)地理技能，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

河西走廊地理研學(xué)夏令營(yíng)在短短的8天考察過程中，根據(jù)各考察點(diǎn)的情況，設(shè)計(jì)了47個(gè)探究性問題，這些問題分為必答和選做，或團(tuán)隊(duì)合作完成，或獨(dú)立完成。在張掖丹霞地質(zhì)公園，教師設(shè)計(jì)的問題為：“考察南臺(tái)子彩色丘陵（七彩丹霞）景區(qū)，參考‘丹霞地貌定義’中關(guān)于丹霞地貌特征的描述以及‘丹霞地貌成型過程及特征’兩則材料，判斷南臺(tái)子彩色丘陵是否屬丹霞地貌，說出你判斷的理由”。首先，這一問題的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生在課堂上對(duì)丹霞地貌景觀及成因有一定的了解，但由于該地貌定義繁多，形成過程復(fù)雜，大多數(shù)老師在授課過程中往往選擇忽略，因此學(xué)生對(duì)于地理學(xué)界關(guān)于丹霞地貌定義的討論并不了解，也不清楚丹霞地貌是如何成型的，不同階段的地貌有什么特征。這些已有的認(rèn)知對(duì)學(xué)生探究該問題造成了障礙，于是老師必須提供相應(yīng)材料，學(xué)生再根據(jù)材料和現(xiàn)場(chǎng)觀察的結(jié)果，做出判斷。其次，這一問題要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察與掌握的資料，判斷“七彩丹霞”是否為丹霞地貌，問題內(nèi)容具有一定深度，體現(xiàn)了批判性思維。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生可以根據(jù)彭華先生對(duì)丹霞地貌的表述——“以陡崖坡為特征的紅層地貌”作為判斷依據(jù)，判斷張掖七彩丹霞因?yàn)槲淳邆洹绊斊?、身陡、麓緩”的景觀，屬于被長(zhǎng)期外力侵蝕后形成的消亡期丹霞地貌，其真正意義上的丹霞地貌已經(jīng)消失，故只能稱之為“七彩丘陵”。也可以根據(jù)其他學(xué)者提出來的定義進(jìn)行判斷，只要言之有理即可。開放性的探究過程，開放性的答案，給予學(xué)生充分的自主性，去批判反思已有知識(shí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題研究策略。

3.3 整合研學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合思維

學(xué)科間知識(shí)的整合有助于學(xué)生在不同層面完成學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)廣度，提升知識(shí)高度。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)，整合了區(qū)域地理學(xué)科體系中各部分內(nèi)容，甚至聯(lián)系其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。河西走廊研學(xué)夏令營(yíng)在除了要求學(xué)生完成每個(gè)考察點(diǎn)相應(yīng)的任務(wù)之外，還要求學(xué)生總結(jié)歸納整個(gè)考察過程中自身的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與疑惑，提出一個(gè)最感興趣的探究問題，闡述問題產(chǎn)生的背景及意義，并具體化問題，最終形成一份研究設(shè)計(jì)方案，并將課題及方案在總結(jié)報(bào)告會(huì)中匯報(bào)，聽取老師和其它同學(xué)的意見。在問題形成以及研究設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生需要綜合梳理與問題有關(guān)的方方面面，形成解決問題的策略。

河西走廊夏令營(yíng)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)平山湖大峽谷的植被分布具有一定規(guī)律性，其植被大多分布在北坡的黃色土壤上，而南坡的紅色土壤植被稀少。經(jīng)過仔細(xì)觀察與討論，這個(gè)問題最終成為該組的匯報(bào)課題，在研究方案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生提出了三種猜想：南北坡度存在差異、紅黃兩種土壤的酸堿度存在差異、兩種土壤的肥力存在差異。然后根據(jù)這三個(gè)猜想，學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于土壤樣本的酸堿度實(shí)驗(yàn)，還查閱了土壤學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)，推測(cè)兩種土壤的可能來源及特征……。在這一過程中，學(xué)生以地方性差異現(xiàn)象為研究問題，結(jié)合平山湖大峽谷乃至河西走廊地區(qū)的整體環(huán)境與南北坡不同土壤之間的地方性差異，開展跨學(xué)科研究，體現(xiàn)了區(qū)域研究的方法以及運(yùn)用區(qū)域思維解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維。

3.4 實(shí)施過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思

持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。區(qū)域認(rèn)知強(qiáng)調(diào)形成地理學(xué)思想與方法，培養(yǎng)難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷反思、不斷調(diào)整自己已有的認(rèn)知，形成性評(píng)價(jià)持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋的特點(diǎn)有利于幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，不斷發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

河西走廊夏令營(yíng)設(shè)計(jì)了多種形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。在研學(xué)過程中，每天晚上小組學(xué)生都會(huì)聚在一起就今天觀察到的現(xiàn)象開展討論，在解決部分問題的同時(shí)，也尋找有一定研究?jī)r(jià)值的新問題。夏令營(yíng)還設(shè)計(jì)了中期報(bào)告會(huì)，學(xué)生在中期報(bào)告會(huì)上匯報(bào)上半段研學(xué)過程中觀察到的現(xiàn)象、初步形成的觀點(diǎn)，以及關(guān)于課題的設(shè)想，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，解決初次參與研學(xué)的同學(xué)可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難與障礙，為下半段研學(xué)以及課題匯報(bào)順利地開展提供幫助。研學(xué)結(jié)束后，教師還會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的課題方案，指導(dǎo)合適的課題繼續(xù)進(jìn)行研究，形成科技創(chuàng)新項(xiàng)目或科普論文。評(píng)價(jià)不僅在線下進(jìn)行，線上同樣也可以進(jìn)行，教師利用藍(lán)墨云班課APP設(shè)置“問題思考”“頭腦風(fēng)暴”“照片故事”“研學(xué)日記”多個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)及時(shí)記錄研學(xué)過程中觀察到的現(xiàn)象，想法與討論的結(jié)果。同時(shí)，這些信息通過APP連接到互聯(lián)網(wǎng)，形成一個(gè)信息共享平臺(tái)，同組的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地討論，學(xué)生也可以在信息公開的情況下評(píng)論其它小組同學(xué)的觀點(diǎn)。教師則可以在手機(jī)端評(píng)閱學(xué)生上傳的信息，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)反饋。

4 總結(jié)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要地理研學(xué)這一創(chuàng)新教育方式提供真實(shí)情境，也需要深度學(xué)習(xí)理論推動(dòng)其上升到高階思維的培養(yǎng)層次。因此，基于深度學(xué)習(xí)理論，開展區(qū)域認(rèn)知主題研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮研學(xué)旅行活動(dòng)與深度學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展，有一定的借鑒價(jià)值。

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見 [EB/OL] http://www.moe.edu.cn/srcsite/A06 /s3325/201612/t20161219_292354.html, 2016-11-30.]

[2] 丁運(yùn)超.地理核心素養(yǎng)與研學(xué)旅行[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017，(03):18-20.

[3] 何玲, 黎加厚. 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]. 現(xiàn)代教學(xué), 2005，(5):29-30.

[4] 劉雅慧. 基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2018.

[5] 安富海. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J]. 課程.教材.教法, 2014，(11):57-62.

Activities Design for Study Tour with Theme of Regional Cognition Based on Deep Learning: Taking the Summer Camp of Geographical Study Tour in Hexi Corridor for an Example

LIU Jin, FANG Cheng

（1．Teaching and Research Office, Bureau of Education in Shantou City,Shantou 515041，China；2．Jinshan High School in Shantou City, Shantou 515041，China）

Regional cognition is a major part of geographical core competence, and activities of study tour provide the promotion of regional cognition with authentic and open-ended situation. As a teaching theory with a goal to develop students’ higher order thinking, deep learning interacts with study tour well. Activities design for study tour with theme of regional cognition is good for implementing the positive influence of study tour, an innovative form of deep learning, and promoting the cultivation of competence about regional cognition. Taking the summer camp of geographical study tour in Hexi Corridor for an example, this paper will illustrate the activities design strategies for study tour with theme of regional cognition: to design deep geographical questions, guide students comprehend in depth, integrate the lessons to cultivate students’ comprehensive thought and make process assessment to help students introspect the problems.

study tour；regional cognition；deep learning

G633.55；

A

2019-08-01；

2019-08-15

劉金（1962—），男，漢族，安徽省人，中學(xué)地理高級(jí)老師，主要從事地理教育教學(xué)研究. E-mail:stliuchin@163.com