語(yǔ)言圖像視域下高中英語(yǔ)教科書(shū)文本再構(gòu)研究

⊙靳媛媛 鹿彬［洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000］

一、前言

人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教科書(shū)

New Senior English for China Student’s Book

是根據(jù)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目的以及相關(guān)要求編寫(xiě)的，不僅能夠滿足高中英語(yǔ)課程的基本要求，同時(shí)還具有一定的基礎(chǔ)性、選擇性、拓展性以及時(shí)代性，與高中生的年齡特點(diǎn)以及心理活動(dòng)相一致，其內(nèi)容真實(shí)，語(yǔ)言多樣，對(duì)提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其眼界都有很大的幫助。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教科書(shū)是現(xiàn)階段較為理想的教科書(shū)，對(duì)提高高中生的英語(yǔ)能力有很大的幫助。

由于在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不同教師使用教科書(shū)的方式存在很大的差異。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)教科書(shū)，這要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，把握學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，密切關(guān)注學(xué)生的需求，并根據(jù)具體情況對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本文運(yùn)用維特根斯坦語(yǔ)言圖像理論對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教科書(shū)進(jìn)行文本解讀，數(shù)據(jù)采集和文本再構(gòu)探索；通過(guò)比較中英文語(yǔ)言和文化，以高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像語(yǔ)言為研究對(duì)象，從圖像語(yǔ)言特征及其邏輯表征深入探討；提出相關(guān)的高中英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)和優(yōu)化建議，為今后的高中英語(yǔ)教科書(shū)編撰改革提供參考依據(jù)。

二、維特根斯坦語(yǔ)言圖像論對(duì)教科書(shū)研究的啟示

維特根斯坦語(yǔ)言圖像論的核心觀點(diǎn)，圖像是邏輯的、思想的表達(dá)。本文基于這個(gè)研究視角，對(duì)高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像表征進(jìn)行解讀，分析高中英語(yǔ)教科書(shū)在修訂時(shí)候需要注意的圖像邏輯語(yǔ)言問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言圖像論

20世紀(jì)20年代，奧地利哲學(xué)家維特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》中提出語(yǔ)言圖像論，即通過(guò)圖像來(lái)命題并描述事實(shí)的，每一個(gè)命題都是一個(gè)事實(shí)的圖式，命題的總和是語(yǔ)言；圖像被看作表現(xiàn)一個(gè)事件真理、狀態(tài)、存在、形態(tài)的一種圖解式語(yǔ)言符號(hào)，是具有邏輯的事實(shí)世界。維特根斯坦認(rèn)為，語(yǔ)言與世界的關(guān)系是同構(gòu)的和邏輯的，語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)的圖式，事實(shí)的邏輯形象是思想的；形象是邏輯的，意識(shí)形態(tài)的，抽象語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)言符號(hào)和構(gòu)成事實(shí)的要素有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)言圖像表征

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，通訊、網(wǎng)絡(luò)的便利促進(jìn)了圖像傳播的形式與媒介的多樣化，視聽(tīng)時(shí)代的到來(lái)已取代草繩記事、口授相傳的書(shū)寫(xiě)時(shí)代，圖像語(yǔ)言與圖像語(yǔ)境也發(fā)生了很大的變化。圖像的快速發(fā)展正改變?nèi)藗兊乃枷胗^念，圖像認(rèn)知方式成為人們認(rèn)知世界的重要途徑，融入人們的日常生活。借助維特根斯坦的圖像思想對(duì)當(dāng)代圖像表征研究的根本意義在于，利用圖像語(yǔ)言對(duì)事件表象下具有的“事態(tài)”邏輯特征、邏輯事實(shí)進(jìn)行分析，把圖像的能指語(yǔ)言符號(hào)與所指命題的對(duì)象事物間內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯意義進(jìn)行同構(gòu)，并遵循一定比例、順序來(lái)表達(dá)、描述事實(shí)的能指符號(hào)及所指意義。因此，重新借助維特根斯坦語(yǔ)言圖像論觀點(diǎn)，把圖像作為表達(dá)思想或描述事實(shí)狀態(tài)的一種邏輯的、視覺(jué)化的語(yǔ)言符號(hào)，是建立在文本事實(shí)、事態(tài)的命題表述與邏輯特征的基礎(chǔ)上提出來(lái)的文化表征。李夢(mèng)明在《從圖像論到游戲說(shuō)——維特根斯坦哲學(xué)的轉(zhuǎn)變》中指出，維特根斯坦語(yǔ)言圖像是一個(gè)事實(shí)世界，包含事實(shí)的發(fā)生，事件的要素及其圖像形式之間有邏輯對(duì)應(yīng)；圖像形式多種多樣，包括聲音、音樂(lè)、繪畫(huà)、符號(hào)等；圖像表達(dá)方式可以是寫(xiě)實(shí)化的，也可是抽象化的；可以是符號(hào)化的、圖式化的、音樂(lè)表現(xiàn)化的，也可是舞蹈肢體化的、繪畫(huà)表現(xiàn)形式的、攝影表現(xiàn)形式的。但不管圖像采取何種表現(xiàn)形式，都是在表達(dá)思想，圖像的形式是邏輯的，圖像的方法是同構(gòu)的、多樣性的。

（三）教科書(shū)語(yǔ)言圖像表征

教科書(shū)所蘊(yùn)含的圖像語(yǔ)言以及圖像邏輯一直缺乏足夠的重視和研究。雖然教科書(shū)中的圖像語(yǔ)言也呈現(xiàn)了一定程度服務(wù)課程內(nèi)容的邏輯形式，但是，單冊(cè)甚至整套的教科書(shū)圖像語(yǔ)言并沒(méi)有呈現(xiàn)自身的體系邏輯表達(dá)特點(diǎn)。以高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖像語(yǔ)言為例，圖像語(yǔ)言確實(shí)精美，內(nèi)容豐富，但是，由于沒(méi)有對(duì)教科書(shū)中圖像語(yǔ)言邏輯表達(dá)實(shí)現(xiàn)足夠重視，當(dāng)前的英語(yǔ)教科書(shū)圖像語(yǔ)言以服務(wù)教科書(shū)文本為主，呈現(xiàn)了散亂分布、不成體系等表征特點(diǎn)。

1.教科書(shū)語(yǔ)言圖像研究?jī)r(jià)值

教科書(shū)語(yǔ)言圖像是指對(duì)教材中的文字內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明作用的屬于教科書(shū)內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式之一的圖畫(huà)。英語(yǔ)教科書(shū)中有大量形象、具體、直觀且有趣的圖畫(huà)，它們不僅豐富了英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容，而且直觀形象地說(shuō)明了教科書(shū)的主題，能夠吸引學(xué)生的注意力，使抽象的語(yǔ)言符號(hào)變得具體實(shí)在，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要作用。

2.教科書(shū)語(yǔ)言圖像功能特點(diǎn)

教科書(shū)插圖主要包含色彩、造型以及圖畫(huà)整體的敘事方式。英語(yǔ)教科書(shū)是英語(yǔ)課程資源的核心部分，課本插圖是教科書(shū)中重要的學(xué)習(xí)資源。魯迅說(shuō)：“書(shū)籍的插圖原意是裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量能彌補(bǔ)文字之所不足?！本唧w來(lái)說(shuō)，教科書(shū)插圖功能主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

首先，教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的嶄新興趣。興趣是最好的老師，鼓舞人心的興趣是教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。教科書(shū)中彩色卡通圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的視覺(jué)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以使用插圖創(chuàng)建教學(xué)情境，介紹教學(xué)內(nèi)容，增加相應(yīng)的游戲或互動(dòng)鏈接，使課程過(guò)程更加靈活和靈活。例如，涉及體育運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容，按照體育科學(xué)的邏輯表達(dá)進(jìn)行英語(yǔ)圖像語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)，就會(huì)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)的認(rèn)知水平以及促進(jìn)自身對(duì)體育鍛煉愛(ài)好的培養(yǎng)。

其次，教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以增加信息量。教科書(shū)中的圖像具有高度的濃縮性，學(xué)生通過(guò)認(rèn)知圖像可以獲得豐富的知識(shí)，激發(fā)對(duì)圖像的豐富聯(lián)想；同時(shí)圖像具有直觀性，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知圖像能快速獲得信息，對(duì)于圖片的記憶效果也會(huì)輔助相關(guān)文字內(nèi)容的記憶效果。因此，英語(yǔ)教科書(shū)的圖像研究，不僅提供了不同語(yǔ)言國(guó)家的語(yǔ)言、文化、風(fēng)俗、地域特色，也給學(xué)生們提供了更加具體直觀的研究對(duì)象，加深跨文化思維、意識(shí)的培養(yǎng)。

最后，教科書(shū)語(yǔ)言圖像可以抽象內(nèi)容具體化。英語(yǔ)語(yǔ)言有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解較為困難，而語(yǔ)言圖像就為學(xué)生們打開(kāi)一扇比語(yǔ)言表達(dá)更加直觀和清楚窗戶，不僅降低了知識(shí)點(diǎn)難度，也使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)單易懂。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法較為抽象一向都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師在講解比較級(jí)和最高級(jí)概念時(shí)，利用插圖的語(yǔ)言圖像來(lái)表述，可以明顯提高教學(xué)效果。

三、高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言圖像特點(diǎn)及其文本再構(gòu)

基礎(chǔ)教育層面的教科書(shū)文本再構(gòu)特點(diǎn)，主要集中在輔助理解和認(rèn)知掌握層面，即在原有教科書(shū)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解力和接受程度，從知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，通過(guò)對(duì)相關(guān)資源的深度開(kāi)發(fā)對(duì)當(dāng)前教科書(shū)進(jìn)行合理的調(diào)整優(yōu)化，使之更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是利用原有圖式（在小學(xué)階段獲得的淺層英語(yǔ)知識(shí)）構(gòu)建系統(tǒng)英語(yǔ)模式并開(kāi)發(fā)新模式的過(guò)程。高中英語(yǔ)教師不僅要考慮現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的和內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和理解結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)圖式以及接受、適應(yīng)新知識(shí)的能力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)平衡同化和遵守，確保學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充分和合理的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言圖像應(yīng)該呈現(xiàn)自身邏輯特點(diǎn)，而不是散亂無(wú)序，同時(shí)高中英語(yǔ)教科書(shū)的圖式建構(gòu)以及相關(guān)課程改革、校本開(kāi)發(fā)會(huì)激發(fā)更多的教學(xué)手段，收獲不同的教學(xué)效果。

（一）國(guó)外英語(yǔ)教科書(shū)文本再構(gòu)論辯

國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)著上通常出現(xiàn)“material adaptation”，程曉堂認(rèn)為不應(yīng)該片面地理解為“教材改編”，而應(yīng)該翻譯成“教材的取舍和調(diào)整”，這和本文提到的“文本再構(gòu)”在意義上比較接近。而國(guó)外關(guān)于教師該不該“使用”或“不使用”教科書(shū)的問(wèn)題，是決定教科書(shū)能不能實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)的關(guān)鍵。關(guān)于能不能使用主要有兩種不同的觀點(diǎn)：首先，由奧尼爾（O'Neill）為代表的贊成派觀點(diǎn)是，英語(yǔ)教科書(shū)是教學(xué)不可或缺的輔助手段。O'Neill（1982）認(rèn)為“學(xué)生差異掩蓋了相似之處，但這種相似性是巨大的”，“英語(yǔ)教科書(shū)可以促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)”，以確保教科書(shū)的使用；Hutchinson（1994）、托雷斯（1994）認(rèn)為“教科書(shū)是教師教學(xué)方法進(jìn)步的代理人”，“教科書(shū)為學(xué)習(xí)課程提供了一種結(jié)構(gòu)，學(xué)生將其視為指導(dǎo)。他們可以看到他們將學(xué)到的東西，以什么順序，將包括多少材料，這給學(xué)生一種無(wú)法通過(guò)每周或每日講座實(shí)現(xiàn)的自主感”。

而由Allwright和Swan為代表的反對(duì)派，認(rèn)為“有必要質(zhì)疑教科書(shū)的作用”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜，教科書(shū)中的一系列預(yù)先確定的決定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求”Allwright（1981）；反對(duì)意見(jiàn)的另一個(gè)重要原因是教科書(shū)對(duì)教師發(fā)展的“去技能”效應(yīng)，即他們認(rèn)為教師很可能完全依賴(lài)教科書(shū)，導(dǎo)致認(rèn)知技能的削弱；斯旺（1992）說(shuō)：“使用現(xiàn)成教科書(shū)的危險(xiǎn)在于它們似乎可以減輕教師的責(zé)任感。他們不必參與日常教學(xué)內(nèi)容和如何教學(xué)的決定，只需坐下來(lái)輕松操作整個(gè)系統(tǒng)?！彪p方爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)看似在教科書(shū)有沒(méi)有使用價(jià)值上，其實(shí)是關(guān)于能不能實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的文本再構(gòu)或深度開(kāi)發(fā)上，否則，英語(yǔ)教科書(shū)有可能成為教師填鴨式課程道具。

優(yōu)化高中英語(yǔ)教科書(shū)語(yǔ)言圖像表征，不僅豐富了英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容，同時(shí)也有效避免國(guó)外研究者所擔(dān)心的“去技能”影響的發(fā)生，給予教師不同的教學(xué)思路和教學(xué)想象舞臺(tái)，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

（二）高中英語(yǔ)教科書(shū)文本再構(gòu)表征

教科書(shū)的“文本再構(gòu)”，主要是指在教科書(shū)第一次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生在課堂實(shí)施過(guò)程中依據(jù)課程對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行適度刪減、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)教科書(shū)，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師被賦予了自主運(yùn)用教科書(shū)的權(quán)利，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸教科書(shū)內(nèi)容的過(guò)程，而是批判性地、創(chuàng)造性地演繹教科書(shū)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu)，除了文本挖掘以外，還應(yīng)該重視圖像語(yǔ)言的邏輯表達(dá)形式和文本再構(gòu)的輔助效應(yīng)，這對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)的跨文化交際思維能力具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教科書(shū)的分析可以發(fā)現(xiàn)，圖像語(yǔ)言與文本相關(guān)度比例較高，具體分析見(jiàn)下表：

在對(duì)圖像語(yǔ)言進(jìn)行歸納的過(guò)程中，能配合、表現(xiàn)主題內(nèi)容的圖片較多，但是存在內(nèi)容過(guò)于單一的情況。在人教版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit1 Earthquakes中，幾乎所有的內(nèi)容都是對(duì)地震的描述和震前、震后的對(duì)比，缺少了人文主義關(guān)懷，救援、生命教育相關(guān)內(nèi)容圖像引導(dǎo)和教育內(nèi)容；對(duì)于救災(zāi)場(chǎng)景只有一處唐山大地震災(zāi)后救援圖像語(yǔ)言的呈現(xiàn)，若增加汶川大地震救援場(chǎng)景，結(jié)合日常生活中聽(tīng)到、看到的新聞內(nèi)容或是切身體驗(yàn)，則更容易加深學(xué)生對(duì)課文對(duì)中國(guó)地震災(zāi)難的認(rèn)知，以及自然災(zāi)害對(duì)世界人民特別是對(duì)中國(guó)人民傷害程度的理解，更容易產(chǎn)生情感共鳴，增加為國(guó)家努力學(xué)習(xí)，為提升和保護(hù)中國(guó)人民生活環(huán)境質(zhì)量為奮斗目標(biāo)。此外，對(duì)于地震科學(xué)及其代表人物缺乏描述，例如古代著名科學(xué)家張衡，其發(fā)明的地動(dòng)儀，是古代對(duì)于地震探測(cè)邁出的第一步，應(yīng)該縱向、橫向展示中國(guó)地震科技史發(fā)展的圖像邏輯。

該套教科書(shū)中圖像語(yǔ)言比較貼切，但是圖像邏輯還是比較散亂，基礎(chǔ)層面的“生活”圖像多，“科技”圖像少，說(shuō)明在高中英語(yǔ)教科書(shū)中，國(guó)際科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容不足，未能與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)，“人文”圖像多，“自然”圖像少，說(shuō)明在高中英語(yǔ)教科書(shū)中，對(duì)于不同地區(qū)和國(guó)家的英語(yǔ)文化涉及較多，更多的邏輯表達(dá)在于人與人之間的初級(jí)溝通層面，而沒(méi)有上升到人與自然和諧相處的高級(jí)層面，并沒(méi)用在中西文化表達(dá)過(guò)程中形成一種結(jié)合高中生認(rèn)知心理特征的圖像體系；圖像內(nèi)容豐富程度有待提升；語(yǔ)言圖像在高中教科書(shū)中可以初步找到相關(guān)的表征特點(diǎn)和分配比例，但是還未形成語(yǔ)言圖像邏輯體系。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬與主題相關(guān)的不同類(lèi)型的語(yǔ)言圖像內(nèi)容，注重學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)培養(yǎng)，以盡善盡美地了解文本所表達(dá)的震撼程度、層次系統(tǒng)程度、文化內(nèi)涵程度和人文思想程度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“圖”與“文”之間存在著密切關(guān)聯(lián)性，二者的有機(jī)結(jié)合有利于強(qiáng)化人對(duì)文字內(nèi)容的理解與記憶。語(yǔ)言圖像理論所引導(dǎo)的教學(xué)方法之所以區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的根本就在于對(duì)教科書(shū)多維架構(gòu)以及系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，借助圖像邏輯進(jìn)行文本邏輯表達(dá)，輔助認(rèn)知生成和建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu)，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中英語(yǔ)教科書(shū)的文本再構(gòu)有利于教師教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升教師的理論水平和研究能力，促使教師盡快從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型教師”，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，并為今后高中英語(yǔ)教科書(shū)編撰改革提供參考依據(jù)。

①楊娜：《關(guān)于高中英語(yǔ)人教版新課標(biāo)教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)與思考》，《考試周刊》2016年第42期，第85—86頁(yè)。

② 謝旭斌、戴端：《維特根斯坦的圖像論及其當(dāng)代啟示》，《江西社會(huì)科學(xué)》2017年第9期，第62—66頁(yè)。

③李夢(mèng)明：《從圖像論到游戲說(shuō)》，《畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第11期，第51—55頁(yè)。

④ 朱紅：《中學(xué)地理教學(xué)參考》，2008年第1期、第3—12期目錄。

⑤ 錢(qián)福兵：《談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z(yǔ)教材中的插圖》，《中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)》2012年第9期，第18—19頁(yè)。

⑥ 任浩飛：《作為插畫(huà)的版畫(huà)——論文本與圖像的關(guān)系》，中國(guó)美術(shù)學(xué)院2013級(jí)碩士學(xué)位論文。

⑦ 《教育部義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版。

⑧ 顧紹艷：《如何運(yùn)用想象補(bǔ)白課文插圖》，《小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）》2015年第2期，第59頁(yè)。

⑨ 俞紅珍：《教材的“二次開(kāi)發(fā)”：含義與本質(zhì)》，《課程，教材：教法》2005年第12期，第9—13頁(yè)。