“玩轉(zhuǎn)”小古文，傳承古文之精髓山東

戰(zhàn)玉芹

摘? ?要：小古文因其富有生活情趣成為適合小學(xué)生閱讀的文言文啟蒙讀物，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用輕松好玩的方式去學(xué)習(xí)小古文，如：多種形式讀古文，體會古文之韻;對照注釋明古文，領(lǐng)會古文之意;結(jié)合生活演古文，感受古文之魅力;生發(fā)想象續(xù)古文，豐富古文之內(nèi)容等，早早地在學(xué)生的心田里播下古文學(xué)習(xí)的種子，讓他們在興趣盎然中玩轉(zhuǎn)古文，從而更好地傳承古文之精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;中華文化;趣味盎然

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0020-02

小古文是中華文化中的一塊寶石，承載著博大精深的中華燦爛文化，如果教師能夠在小學(xué)低年級階段就引入一些朗朗上口而又富有情趣小古文，推薦學(xué)生用輕松好玩的方式去學(xué)習(xí)小古文，肯定能使他們獲得最純真的文言文啟蒙教育，在心田里播下古文學(xué)習(xí)的種子。

小古文的表現(xiàn)形式和現(xiàn)代文的差別比較大，傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯古文的“串講法”不適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此，筆者在進行小古文啟蒙階段的教學(xué)過程中做了許多嘗試，采用以下的教學(xué)方式取得了較好的教學(xué)效果。

一、多種形式讀古文，體會古文之韻

小古文的語句雖然簡短，但是比較整齊劃一，容易激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。低年級學(xué)生識字量不多，培養(yǎng)他們閱讀小古文的興趣可以從最短的小古文著手。

比如《放風(fēng)箏》一文只有兩句話，共12個字。為了讓學(xué)生體會古文之韻，可以采用多種方法引領(lǐng)他們有興趣地朗讀古文，依次漸進的讀法有嘗試讀，即把小古文讀通順，讀正確;其次是模仿讀，跟著老師讀出小古文中的停頓和韻味;接著是品味讀，讀出自己對小古文的獨特理解;最后是趣味讀，例如像播音員一般字正腔圓地朗讀，模仿古時候私塾里的學(xué)生搖頭晃腦地變化節(jié)奏讀：“青——草地、放——風(fēng)箏、汝——前行、吾——后行?！毕窨彀逡粯舆叴蚺淖舆呌泄?jié)奏地讀：“X X X? X X X ”加入《小星星》的歡快曲調(diào)唱一唱，替換電影《送別》中的歌詞“長亭外，古道邊，芳草碧連天”唱一唱……學(xué)生們原本還對小古文懵懂無知，沒想到竟然可以這樣唱著玩，立刻興致勃勃，唱得趣味盎然。

形式多樣的朗讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓學(xué)生在熟讀成誦的過程中，體會到小古文的的聲調(diào)、節(jié)奏和韻味，感悟小古文豐富的內(nèi)容和情感。小古文獨特的音韻美，給每一個初識古文的小學(xué)生留下深刻的烙印。

二、對照注釋明古文，領(lǐng)會古文之意

小古文語言精練簡短，但是詞義的表達和現(xiàn)代文的說法有很多地方都不一樣，詞序也有不同，比如日常用語中說的話“你吃飯了嗎？”用小古文表達就是“飯否？”理解小古文的意思需要教師引導(dǎo)學(xué)生對照著注釋，如果遇到前后不連貫的情況，就要加入適當(dāng)?shù)脑~語，使小古文的意思用現(xiàn)代文表示出來更加通順。教師不必逐字逐句地把原文生硬地翻譯成現(xiàn)代文，而是應(yīng)該放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，通過觀察插圖，對照注釋，聯(lián)系上下文的意思等方法來理解小古文。

例如學(xué)習(xí)《司馬光》這篇小古文，的“眾皆棄去”時，課文中提供了注釋，“眾”：別的孩子;“皆”：都;“棄去”：跑掉。教師讓學(xué)生觀察課文中的插圖，只見圖中的孩子們都在驚慌失措地往外奔走，再啟發(fā)學(xué)生說說這些孩子們看到了什么情況？心里會想些什么？遇到緊急情況以后，大家都是怎么做的？有些學(xué)生這樣理解：“別的孩子一見有人落水，知道闖了大禍，頓時慌得六神無主，邊哭邊喊，跑到外面去向大人求救?！边@樣學(xué)生“走”進了當(dāng)時的情境中，加入適當(dāng)?shù)膱鼍?、表情、心理活動、動作后，就把小古文的意思說得生動形象又合情合理。

通過引導(dǎo)，很多學(xué)生頓然領(lǐng)悟，理解小古文竟然可以這么說。

三、結(jié)合生活演古文，感受古文之魅力

學(xué)習(xí)小古文，熟讀成誦，其義自見。為了使小古文的學(xué)習(xí)更生活化，可以組織學(xué)生采用演一演的方式來加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，感受古文內(nèi)在的魅力。

例如小古文《貓捕魚》，全文比較簡短，四個動詞“伏、捕、墜、躍”形象地表達了小貓想捉魚不慎失足落水的尷尬情景，如果一字一字地給學(xué)生解釋，就顯得比較枯燥乏味，學(xué)生也體會不出運用這些動詞的巧妙之處，但是采用小組合作表演的形式，學(xué)習(xí)效果就非常顯著。

教師在學(xué)生熟讀小古文后，要求學(xué)生在小小組內(nèi)演一演，一人講故事，其余根據(jù)理解來扮演小貓。在設(shè)計動作時，要分析小貓的心理活動，表演出小貓的饞相和落水后的緊急反映，教師也積極為大家出謀劃策?！凹避S”一詞怎么表達呢？學(xué)生說可以通過表情來傳遞“急”字，因為小貓掉進水里，它一下子就變得驚慌失措，慌不擇路。最后一句“全身皆濕”怎么用動作來表示“濕”呢？有個同學(xué)說：有一次不小心把水潑在小貓身上，小貓就連忙使勁地抖動身體，把水珠都甩落了，一邊說還一邊模仿小貓的動作抖動身體。

學(xué)生們能扮演文中的貓，這是一種多么神奇有趣的體驗?zāi)?！在熱烈的討論中，學(xué)生們都沒料到學(xué)習(xí)小古文竟然還可以這么演。

四、生發(fā)想象續(xù)古文，豐富古文之內(nèi)容

小古文的學(xué)習(xí)不能只局限于弄懂字詞句，還應(yīng)結(jié)合內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣梗M行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，將所學(xué)的小古文續(xù)寫下去，使小古文的情節(jié)不斷生發(fā)開去。

例如在學(xué)習(xí)小古文《貓捕魚》后，試問：小貓捕魚沒捕到，反倒落了一身水這個故事難道至此就戛然而止了嗎？教師啟發(fā)學(xué)生把貓的故事續(xù)寫下去：小貓抓不到魚，是悵然若失就此罷休呢？還是不甘心失敗，再次想辦法去捉魚呢？很多同學(xué)都覺得魚缸還在那里，小魚這個美食還在水里，小貓即使捕魚失敗，心里肯定還很不甘。于是腦洞大開，有的同學(xué)設(shè)想小貓午夜偷偷出來捕魚，有的想象小貓用石頭砸缸捉魚，有的想象小貓又來捕魚被主人呵斥……這樣的續(xù)寫，學(xué)生不僅開拓了思路，而且豐富了小古文的內(nèi)容，感受到小古文的無窮樂趣。

“小古文是讓學(xué)生在最適合的時間獲得的最適合的營養(yǎng)?！钡拇_，在低年級引入小古文給語文教育帶來了一股活力，給萬紫千紅的語文樂園增添了一抹紅艷。引導(dǎo)學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)小古文，一定能讓他們在學(xué)習(xí)語言知識的最佳時期里獲得最多的體驗。

參考文獻：

[1]孫美娟.讓孩子親近小古文[J].語文天地，2016，（9）.

[2]楊小麗.“玩讀”玩出小古文的精彩[J].語文知識，2019，（11）.