新形勢下小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略

江蘇 陳殿艷 張婷婷 施正東 孫蘭霞 丁璘存

摘? ?要：隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的提升，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人越來越受到社會的關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，全面實(shí)施素質(zhì)教育“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力” ，因此對于學(xué)習(xí)困難成績不理想的這一特殊學(xué)生群體就更應(yīng)受到關(guān)注。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重個體差異，努力為這類學(xué)生創(chuàng)造適宜全面發(fā)展的條件。在當(dāng)今新形勢下如何針對“小學(xué)語文潛能生”個性特征，做到因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文育人的功能，是每位小學(xué)語文老師值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;潛能生;心理特點(diǎn);轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0004-06

一、小學(xué)語文潛能生的心理特點(diǎn)

小學(xué)語文潛能生除了具有一般潛能生的好奇心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、沖動任性、情緒波動大、注意力不集中、缺乏良好的意志品質(zhì)、厭學(xué)思想嚴(yán)重、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差等特點(diǎn)外，還普遍存在一些共性的心理特點(diǎn)，如對語文學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識，沒有認(rèn)真思考過語文學(xué)習(xí)在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，對語文學(xué)習(xí)本身不感興趣，自卑心理較重，貪玩，缺乏語文學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏意志力，依賴心理嚴(yán)重。

二、小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化策略

分析小學(xué)語文潛能生形成原因的和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為解決小學(xué)語文潛能生轉(zhuǎn)化問題是需要社會各方面共同關(guān)心、參與和努力的。從教師的角度來看，談小學(xué)語文潛能生的轉(zhuǎn)化對策，除了要正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化潛能生工作中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，主要是緊抓重視教學(xué)情感和改進(jìn)教學(xué)方法兩個方面來進(jìn)行。

（一）更新觀念，樹立科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和評價觀

作為教師首先應(yīng)樹立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評價觀。每一位語文教師不僅要關(guān)注語文潛能生學(xué)業(yè)上的成功，更要關(guān)注他們創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力的培養(yǎng)，挖掘潛能生的“成功智能”和“優(yōu)勢智能”，為潛能生的智能發(fā)展提供多元的空間。教師應(yīng)堅(jiān)信每位潛能生都具有成功的發(fā)展?jié)撃?，把開發(fā)這些潛能生的成功智能作為重要任務(wù)來抓，才能增強(qiáng)潛能生可持續(xù)發(fā)展的能力，為其個人發(fā)展打好基礎(chǔ)，使其終身受益，讓每個潛能生都能享受到成功快樂的學(xué)校生活，從而健康快樂地成長。

有些潛能生來到學(xué)校感覺與自己的期望不同，因此會有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，這就要求教師更加關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，穩(wěn)定學(xué)生的心理，同時還需要教師給予學(xué)生生活方面的關(guān)心，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生喜歡教師所教的學(xué)科。

教師對學(xué)生的關(guān)心很重要，對學(xué)生的信任更是維系平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)。語文教師若能對潛能生多一份信任，就會增強(qiáng)他們的自信，從而激發(fā)和調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的熱情，更加努力地學(xué)習(xí)語文。要想使你的學(xué)生“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是前提。在語文課堂教學(xué)中，師生之間的相互信任是可以起到改變教學(xué)效果的，并直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，個性品質(zhì)的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)擠出時間全面了解和關(guān)心這些潛能生，用心去和他們交流，通過愛心去激發(fā)潛能生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生認(rèn)為老師就是他的良師益友。師生之間的距離近了，相互之間便會產(chǎn)生信任感。語文老師就是要創(chuàng)造條件，有意識地促使學(xué)生肯定自我。在語文課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生參與和完成的課堂任務(wù)情況，實(shí)時恰當(dāng)?shù)亟o他們予以積極的評價，讓他們樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課堂教學(xué)中的人文性時常會得到體現(xiàn)，但體現(xiàn)更多的還是“以人為本”的教學(xué)理念，承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過這樣的名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！?威廉·詹姆斯在他的研究中發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人其能力只能發(fā)揮20%～30%，而在受到激勵后，其能力就可以發(fā)揮80%～90%?？梢?，在轉(zhuǎn)化潛能生工作中，表揚(yáng)激勵的靈活運(yùn)用是極為重要的。清代教育家顏昊說過“教子十過，不如獎子一長”，由此可以說明教師的激勵和賞識對學(xué)生的重要性。冷漠、責(zé)備、不恰當(dāng)?shù)脑捳Z都會喪失語文潛能生學(xué)習(xí)語文的自信心，過于苛求他們既浪費(fèi)時間又浪費(fèi)精力，不如用心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要語文老師適時激勵，他們總能體驗(yàn)成功的樂趣。當(dāng)然，賞識的是學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是他們的錯誤，在賞識他們的同時不能縱容他們的錯誤，在錯誤面前要適時指正，使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并給予學(xué)生改正的機(jī)會。這樣既不會挫傷學(xué)生的自尊心，又能感受到老師對他們真切的關(guān)愛。這就要求語文老師能夠深刻地了解自己的學(xué)生，了解他們“什么時候有學(xué)習(xí)語文的欲望，在學(xué)習(xí)語文時什么時候會產(chǎn)生困惑，什么時候需要老師怎樣的幫助”，對老師來說這是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）點(diǎn)燃理想明燈，喚起自信之心

通過和一些語文潛能生的交流筆者發(fā)現(xiàn)，他們在渴望自己長大成人的同時，也對自己長大后能干什么會干什么，有著濃厚的興趣。但由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差、底子薄，使得他們學(xué)習(xí)語文的自信心明顯不足，有時會很自卑地認(rèn)為自己由于天生笨，導(dǎo)致語文成績很差。大多數(shù)潛能生都有自控能力差的表現(xiàn)，不能嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，隨之喪失學(xué)習(xí)的自信心。矛盾的心理有時會使他們不愿意接受家長和老師的教育，對老師和家長還存有戒備心理，但在他們的內(nèi)心深處其實(shí)又希望能夠得到同學(xué)和老師的關(guān)注。歌德曾說過：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，要使語文潛能生在語文學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，重新建立起語文學(xué)習(xí)自信心是轉(zhuǎn)化語文潛能生工作的關(guān)鍵。

大多數(shù)小學(xué)語文潛能生在班上往往自認(rèn)為“另類”，別人的一個異樣眼神和一句不中聽的話語都會被誤認(rèn)為是對自己的“冷潮熱諷”。他們總覺得自己是最不受歡迎的人，心灰意冷，無法融入到集體當(dāng)中。正是他們的這種自卑心，使得他們僅有的那么一點(diǎn)自尊、自信徹底喪失，感受不到學(xué)習(xí)樂趣、人情冷暖，人生目標(biāo)蕩然無存，有時還會用消極行為，與老師或父母公然對抗。親其師，才能信其道。語文課堂實(shí)踐證明，潛能生若喜歡語文教師，那他也就喜歡語文教師所教的語文學(xué)科。因此，語文教師面對這些自卑心重而又失去信心的潛能生，在通過正確的渠道加以引導(dǎo)疏通的同時，還要多多關(guān)注他們的成長，幫助他們重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，讓他們感受到老師的溫暖和愛護(hù)，讓他們感受到老師是在真心地關(guān)注他，老師沒有放棄他。同時語文老師還要引導(dǎo)這些潛能生戰(zhàn)勝“心魔”，幫助他們尋找閃光點(diǎn)，并利用閃光點(diǎn)重新點(diǎn)燃即將熄滅或熄滅已久的自信之燈。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾說：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！边@也說明了語文老師要善于運(yùn)用潛能生的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)運(yùn)用得當(dāng)就會增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任，從而縮短師生間的心理距離，他們會主動地投入到你的語文教學(xué)活動中來。那怕潛能生一次小小的成功，教師都應(yīng)給他們以必要的表揚(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，我們應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，對潛能生有所“偏愛”：語文課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵，語文學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊。品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓潛能生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，千萬別讓他們在語文課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，別讓他們認(rèn)為“語文老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時了解、掌握潛能生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，教師應(yīng)努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚(yáng)鼓勵，多正面疏導(dǎo)，多指明方向。在贏得了潛能生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化潛能生工作就會變得容易。

在鼓勵聲中樹立潛能生的自信心。潛能生在平時的學(xué)習(xí)生活中，有著明顯的缺乏自信的表現(xiàn)，他們總感覺自己在學(xué)習(xí)上好像不能夠做好。沒有自信是學(xué)習(xí)的大敵。要轉(zhuǎn)化潛能生，老師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立起自信。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，筆者覺得鼓勵是樹立潛能生信心的良方。在語文課堂上，教師可以把一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)交給他們，再輔佐他們完成任務(wù)，抓住契機(jī)大力表揚(yáng)，會使?jié)撃苌吹阶约旱倪M(jìn)步，從而產(chǎn)生一定的自信。

（三）著眼個性張揚(yáng)，構(gòu)建靈動課堂

發(fā)揮小學(xué)語文潛能生的主體作用，尊重他們的主體地位，滿足他們的個體需要。語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師樂于訓(xùn)導(dǎo)而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞，使?jié)撃苌B(yǎng)成了一種唯書、唯師的心態(tài)，不敢懷疑傳統(tǒng)，不敢質(zhì)疑書本，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，師生關(guān)系緊張，沉悶壓抑。處于這樣的教育氛圍中，小學(xué)語文潛能生失去了獨(dú)立性和自主性，沒有個性可言，更談不上主體作用的發(fā)揮。因此教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)努力構(gòu)建靈動自由的語文課堂，讓小學(xué)語文潛能生在語文課堂上敢于表現(xiàn)自我、“推銷”自我，進(jìn)一步張揚(yáng)自己學(xué)習(xí)語文的個性，學(xué)生在愉快的語文課堂氛圍中，既掌握了語文知識，又提高了語言運(yùn)用能力，語文課堂教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提高。

（四）發(fā)揮教師的才能，構(gòu)建開放式課堂

對照“靈動課堂”的要求，教師除了在小學(xué)語文潛能生的學(xué)習(xí)上進(jìn)行改變之外，教師要充分了解學(xué)情，即充分地了解小學(xué)語文潛能生對語文知識的掌握情況。要了解小學(xué)語文潛能生的語文知識現(xiàn)狀、小學(xué)語文潛能生對語文學(xué)科的了解程度、小學(xué)語文潛能生對語文學(xué)科的期望值、小學(xué)語文潛能生對教師的評價。了解學(xué)情是因材施教的基礎(chǔ)，一個對學(xué)情了如指掌的語文教師會很好的以情定教，據(jù)情施教。教師還應(yīng)大力營造民主、合作、寬松、和諧、積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍，圍繞“洞悉、兼顧、參與、多樣”這八個字來認(rèn)真組織課堂。

1.洞悉，語文教師在課堂教學(xué)時要關(guān)注課堂內(nèi)外、關(guān)注教材、關(guān)注潛能生，洞悉潛能生，了解潛能生的認(rèn)知水平，最近可發(fā)展區(qū)，知道潛能生的興趣愛好，了解自己所教潛能生的年齡段的生理和心理特點(diǎn)。

2.兼顧，即在教學(xué)過程中教學(xué)的重點(diǎn)要以大多數(shù)學(xué)生的需要為主，兼顧到每一位學(xué)生，既兼顧優(yōu)生，又兼顧潛能生，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)，盡量讓優(yōu)等的學(xué)生吃飽，中等的學(xué)生吃好，潛能生也能分到屬于自己的一杯羹。

3.參與，即讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，不能讓優(yōu)等生牽著走，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)揮，在爭辯中提高，從而讓學(xué)生共同參與，覆蓋面盡量廣，盡量要做到讓學(xué)生主動參與、全面參與、有效參與。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓語文潛能生沒有壓力感;其次教師要創(chuàng)設(shè)能夠使?jié)撃苌鷺酚谥鲃訁⑴c的與語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使參與真正地有效;再次語文教師提出的問題要能夠引領(lǐng)潛能生去思考問題;最后教師要給予潛能生提出自己獨(dú)特見解和方法的機(jī)會。

4.多樣，即教師課堂教學(xué)的情境多樣化，教師課堂教學(xué)方法的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化，獎勵的多樣化。我們教師要通過多樣的教學(xué)手段活躍潛能生的思維，讓他們用自己別樣獨(dú)特的思維去領(lǐng)悟知識，發(fā)展自己的綜合運(yùn)用能力，教師要用激勵性的語言和多樣的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，教給方法，提高學(xué)習(xí)能力

缺乏良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是潛能生語文學(xué)習(xí)成績差的最為重要的原因。語文教師最好每天給他們制定可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不怎么費(fèi)力就取得一個個小成功，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力和興趣。對于那些語文基礎(chǔ)不扎實(shí)的潛能生，盡量讓他們從簡單的且有能力接受的去做起，及時給與表揚(yáng)鼓勵或獎勵，在語文學(xué)習(xí)的過程中提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過多種途徑激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，這樣既能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能使學(xué)生作文時有話可寫，也能提高他們的閱讀理解能力。

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學(xué)習(xí)來說是很重要的。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高潛能生學(xué)習(xí)積極性是大有裨益的。教師需常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課要專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，課后還要及時復(fù)習(xí)?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師在語文課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中，應(yīng)著重對潛能生學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。有了好的學(xué)習(xí)方法，就能防止?jié)撃苌颉安粫W(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”語文學(xué)科。潛能生語文學(xué)習(xí)方法不科學(xué)或不得當(dāng)，得到的結(jié)果會是事倍功半，學(xué)習(xí)效率極其低下，學(xué)習(xí)成績自然得不到提高。因此，要提高語文潛能生的學(xué)習(xí)能力，必須從以下幾方面要教會潛能生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.引導(dǎo)潛能生制定切實(shí)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，它能幫助潛能生主動學(xué)習(xí)并克服學(xué)習(xí)過程中的困難。如引導(dǎo)他們在語文閱讀時，要求潛能生從不讀錯字、不丟字、不添字、吐字清晰開始，逐步提升到正確、流利、連貫地朗讀段落或短文，最終達(dá)到有感情地朗讀全文。這是教師在閱讀教學(xué)時給學(xué)生們制定的目標(biāo)。在目標(biāo)選擇制定時，要考慮到目標(biāo)的可行性，既要有利于提高潛能生語文學(xué)習(xí)的自主性，又要考慮到他們的發(fā)展性。

2.培養(yǎng)語文的自學(xué)能力。

（1）課前培養(yǎng)潛能生預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高他們自學(xué)能力的最好手段。課前的預(yù)習(xí)會讓他們明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。幫助潛能生抓好課前預(yù)習(xí)是提高其語文學(xué)習(xí)能力的一個重要步驟，也是提高語文學(xué)習(xí)效率的好方法。若有的潛能生雖然貌似能預(yù)習(xí)，卻是走馬觀花似的看一遍書，不動腦，不分析，不作難點(diǎn)標(biāo)志等，收到的效果一定不會理想，且語文學(xué)習(xí)效果也無法得到提高。

（2）督促潛能生復(fù)習(xí)。課后及時復(fù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。課后復(fù)習(xí)主要是讓潛能生回憶起教師上課的情境，查找出自己課堂上尚不明白的問題，因此語文教師要督促并指導(dǎo)潛能生學(xué)會課后復(fù)習(xí)，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)好潛能生語文課外閱讀。好的閱讀能力能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。結(jié)合各種閱讀活動對其進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)和獎勵，鼓勵他們繼續(xù)大量閱讀，精細(xì)閱讀，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.注重語文課堂聽課實(shí)效。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)，獲取知識的過程，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。大部分語文潛能生在語文學(xué)習(xí)時缺乏積極主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此聽課的效果比較差。他們因基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣等問題，課堂上隨時都會開小差走神，教師所講的內(nèi)容往往一問三不知。教師應(yīng)時刻關(guān)注潛能生在課堂上的聽課習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，課后檢查并督促潛能生認(rèn)真及時完成作業(yè)，同時利用課余時間及時幫助輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)就及時鼓勵并給予肯定，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

4.改善語文潛能生的語文學(xué)習(xí)方法。造成潛能生語文學(xué)業(yè)成績低下的一個很重要的原因是沒有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好語文最好的方法就是學(xué)會閱讀，學(xué)會快速積累所學(xué)的語文知識，提高自己分析解決問題的能力。閱讀的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)不同潛能生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，或選擇快速閱讀法、或框架閱讀法、或協(xié)調(diào)閱讀法、或出入式閱讀法等，隨時提醒他們閱讀不能過于急躁，長期急躁閱讀的后果會使學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂，記憶力衰退。閱讀是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要善于引導(dǎo)潛能生領(lǐng)悟書中的精神，吸收到書中的精華。

（六）耐心引導(dǎo)，分層教學(xué)，提高潛能生語文學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過，對于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。這就要求我們在語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，要根據(jù)學(xué)生個體實(shí)際設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)方案。在語文課堂教學(xué)中，一定要設(shè)法讓潛能生有獨(dú)立思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)他們在思考的過程中學(xué)會充分運(yùn)用所積累的知識解決問題的能力。

1.耐心引導(dǎo)，促進(jìn)語文潛能生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文潛能生語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，若要重新激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要語文老師的耐心引導(dǎo)。如何引導(dǎo)語文潛能生，這就要求語文教師在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)一些特殊的成功情境，對有難度的問題加以提示，多鼓勵和表揚(yáng)，讓他們堅(jiān)信“我能行”，體驗(yàn)到成功、找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。對他們在作業(yè)中出現(xiàn)的疑難和錯誤，可以個別加以輔導(dǎo)，在作業(yè)本上多寫些激勵性的評語，增加他們學(xué)習(xí)語文的信心，讓他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

語文潛能生中，有不少并不是智力因素造成的。而是由于興趣、態(tài)度、家庭等非智力因素造成的。任何一個潛能生只要通過自己的不斷努力，一定會有所改觀，有所收獲的。

2.分層次要求，促使語文潛能生時刻體會到成功感。小學(xué)階段的學(xué)生存在個性差異和認(rèn)知上的差異，在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這些差異特征，進(jìn)行分層次要求，這樣才能有助于每一個學(xué)生的發(fā)展。在分層次要求的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，潛能生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力與他們在學(xué)習(xí)中取得的成績有著很大的關(guān)系，而分層次要求則是幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的一個重要途徑。針對潛能生的實(shí)際情況，教師把他們進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平分組，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將班級平均分成六個小組，每個小組的成員分層，小組中按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、中等的、較差（后進(jìn)）的進(jìn)行搭配。同時對他們提出明確的要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和中等的必須無條件地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也必須靜下心來向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)好的或中等的學(xué)生學(xué)習(xí)請教。筆者充分重視課堂上的分層施教，作業(yè)的分層訓(xùn)練及分層評價，還組織組與組之間開展學(xué)習(xí)競賽活動，鼓勵不同層次或同層次之間學(xué)生進(jìn)行公平競爭，做到人人都有獲得成功的機(jī)會，使人人都得到發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)，使語文潛能生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。要想小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正起到學(xué)習(xí)的效果，就必須對每個小組成員按學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行編號并明確分工。小組合作學(xué)習(xí)的語文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師的作用在于指導(dǎo)。因此在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上盡情的表演和展示者是學(xué)生而不是教師。小組合作學(xué)習(xí)方式的選擇不能帶有隨意性，它需要我們老師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行有針對性的選擇。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如何使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，潛能生得到幫助和提升，這便是教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時認(rèn)真思考的問題。在組建學(xué)習(xí)小組時，可有意識地把“好、中、差”三類學(xué)生均衡分配在一個學(xué)習(xí)小組里，明確小組里成績較好的學(xué)生為幫學(xué)組長，對于潛能生來說成績突出的同學(xué)具有示范性。教師可給組長們提出明確的要求和任務(wù)，要求他們在學(xué)有余力時主動幫助潛能生，并且多給潛能生發(fā)言的機(jī)會，督促、幫助潛能生主動積極思考需要解決的問題，幫助要有耐心等等。在給組長們提要求的同時，教師對潛能生應(yīng)提出明確而簡潔的要求，在每次小組討論、交流時必須認(rèn)真發(fā)言。語文課堂上學(xué)生討論交流時，教師應(yīng)到各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的巡回指導(dǎo)，必要時深入到個別小組中參與他們的討論交流。在小組合作學(xué)習(xí)中語文老師要注意不斷培養(yǎng)每個學(xué)生的主體意識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

教育要面向全體，尤其要關(guān)注處于弱勢地位的潛能生。不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，是教師應(yīng)有的態(tài)度和追求。愿教師把教育的陽光播撒在每個學(xué)生身上，讓他們放出應(yīng)有的光芒。