小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及對策研究

趙愉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師對于問題的把控力度和提問方式是學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的主要途徑，而近年來新課改與素質(zhì)教育發(fā)展的不斷深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也逐漸成了當下小學(xué)教師需要考慮的重點問題，如何通過良好的課堂提問來增強學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生對于難題的應(yīng)對思路，是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。本文依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;提問現(xiàn)狀;對策研究

引言：小學(xué)是學(xué)生進行知識奠基的重要階段，也是學(xué)生豐富自我知識儲備、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端。在此階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往欠缺一定的思維能力，對一些較為抽象化的知識點而言掌握程度不高且存在掌握難度，久而久之容易出現(xiàn)厭學(xué)、不認真聽講等問題，影響課堂教學(xué)效率，危害學(xué)生自身的發(fā)展。面對這一現(xiàn)象，教師要充分利用好提問這一環(huán)節(jié)，在課堂中選擇合適的時機并運用恰當?shù)姆绞綄W(xué)生進行提問，幫助學(xué)生激發(fā)思維能力，并使學(xué)生通過思考逐漸增強對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而完成自主學(xué)習(xí)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

單調(diào)的提問方式和提問時機。在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，盡管教師提問的問題較多，學(xué)生能得到較多次數(shù)的問題練習(xí)，但大多都是教師在進行課前備課時準備好的問題，只有很少一部分是依據(jù)課上實際教學(xué)情況而隨機產(chǎn)生的，這樣的提問模式固然能提供給學(xué)生足夠的答題機會，但是問題內(nèi)容相對乏味，且提問方式相對單一，往往都是傳統(tǒng)的“通過材料看問題，找數(shù)學(xué)信息”等，不但會導(dǎo)致學(xué)喪失興趣，而且這種嚴格來將對于知識引導(dǎo)作用不大的提問方式也對應(yīng)相對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。提問次數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體性。新課改要求新時代的課堂教育需要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，普遍存在教師提問次數(shù)過多的問題，不但會使學(xué)生喪失掉課堂主體地位，還會影響學(xué)生向教師提問的過程，阻礙學(xué)生吸收課堂知識的進度，且降低教師與學(xué)生之間該有的互動性，讓學(xué)生處于被動地位，在以后的課堂中容易出現(xiàn)懶得提問等現(xiàn)象。最后，要優(yōu)化課堂提問契機，選擇合適的時間段對學(xué)生進行提問，在學(xué)生遇到瓶頸是教師要充分的給予幫助，通過設(shè)計引導(dǎo)性問題來幫助學(xué)生理清思路，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、優(yōu)化提問方式和提問時機

為順應(yīng)新課改要求的多元化教學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方式也應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，首先教師要從轉(zhuǎn)變自身觀念開始，在課前進行備課時要充分考慮關(guān)于課上問題內(nèi)容和提問方式的設(shè)計，在傳統(tǒng)的問題提問基礎(chǔ)上進行多元化事物的融合，包括依據(jù)學(xué)生的實際情況，從提高學(xué)生課上回答積極性出發(fā)等，確保設(shè)計的提問系統(tǒng)能夠在不偏離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡量從迎合學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和回答興趣。其次，教師也要注重在提問的過程中對問題進行延伸，從對于教材內(nèi)容的提問延伸到學(xué)生的實際生活中，實現(xiàn)教學(xué)理論從課堂向?qū)嵺`的遷移，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)真正應(yīng)用到解決生活問題中。

例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認識人民幣》一課的教學(xué)時，教師可以在課前準備額度不一的人民幣，在課上向同學(xué)們進行展示，并聯(lián)合實際生活，將提問問題與實踐聯(lián)系起來，如教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：買菜，雞蛋十元，青菜五元，兩者加起來一共多少錢呢？使問題的設(shè)計區(qū)域情趣化，讓學(xué)生在實際生活中解決問題。

三、強調(diào)學(xué)生課堂主體地位來優(yōu)化學(xué)生的發(fā)問能力

教師對學(xué)生進行提問的過程，是為了引導(dǎo)學(xué)生對問題進行解決和發(fā)問，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生解決疑難問題。而想要學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，就需要教師提高學(xué)生的發(fā)問能力，在設(shè)計問題時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多提出“為什么？”“怎么做”等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)問習(xí)慣，強化思維能力，完成教師提問與學(xué)生發(fā)問兩者的互補，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的更好養(yǎng)成。教師也要選擇好提問契機，在學(xué)生遇到解題瓶頸時，教師可以用“你覺得換一種方式，比如”這種提問形式來幫助學(xué)生更換思路，并在學(xué)生實踐后鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，促進師生關(guān)系的同時強化學(xué)生的思考能力。

例如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形與變換》一課的教學(xué)時，可以要求學(xué)生課前準備好剪刀卡紙等工具，在課上引導(dǎo)學(xué)生進行簡單圖形的創(chuàng)造，提問學(xué)生通過將不同的圖形進行組合可以得出什么樣的知識線索，讓學(xué)生進行充分的討論，然后教師可以對學(xué)生進行提問“同學(xué)們覺得除了我們創(chuàng)造出的圖形能夠經(jīng)過多種組合后產(chǎn)生新的圖形，還有其他的圖形可以進行這一過程嗎？”以此來打開學(xué)生的思維大門，引導(dǎo)學(xué)生往更廣闊的知識領(lǐng)域進行探索，促進他們?nèi)ニ褜ぴ?jīng)見過的多樣化的圖形，并自我嘗試進行不同形式的變換，最終完成與教師的再次交流。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問工作是中小學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的一個環(huán)節(jié)，需要教師能夠通過靈活多變的形式來為學(xué)生創(chuàng)造更好的提問氛圍以及發(fā)問時機，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂提問中完成對于數(shù)學(xué)知識的攝入，促進自身全面發(fā)展。

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