中職語文現(xiàn)代文閱讀能力的提升策略分析

楊文平

摘 要：中職語文課程要關(guān)注學(xué)生綜合語言素質(zhì)的提升，而現(xiàn)代文閱讀能力作為綜合語言素質(zhì)體系的重要組成部分，必然成為中職語文教育關(guān)注的焦點。由此，積極對中職語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀能力提升的問題進(jìn)行探究，找到實際的提升策略，以改變中職語文現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)狀顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：中職語文;現(xiàn)代文閱讀;提升策略

中職語文閱讀教學(xué)需要以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，尤其在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的過程中，更應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化閱讀來理解，增強(qiáng)閱讀體驗，以確保實際的閱讀效益得到最大的發(fā)揮。從這個角度來看，高度重視中職語文現(xiàn)代文閱讀能力的提升，是很有實踐價值的話題。

一、改變單一閱讀教學(xué)模式，驅(qū)動閱讀多元化發(fā)展

在中職語文現(xiàn)代文閱讀的過程中，教師習(xí)慣性地以主導(dǎo)性的方式來開展，也就是教師提出閱讀的問題，學(xué)生在現(xiàn)代文中去尋找對應(yīng)的答案，表面看是師生交互，實際上使得學(xué)生的閱讀主體性喪失，實際閱讀體驗感很差，不利于閱讀活動的多元化發(fā)展和進(jìn)步。面對這樣的情況，應(yīng)該積極進(jìn)行調(diào)整和改善，以多樣化的閱讀教學(xué)模式來驅(qū)動，增強(qiáng)閱讀交互性和自主性，確保閱讀朝著多元化的方向發(fā)展。以節(jié)選《項鏈》閱讀材料為例，我決定改變以往一問一答的閱讀教學(xué)模式，使用更加交互性的閱讀策略：首先，在文本閱讀之后要求學(xué)生理清楚文章中人物關(guān)系，并且使用自己的語言來給對應(yīng)的人物貼標(biāo)簽;其次，依照實際閱讀理解的情況，選擇文章中對話部分，以小組內(nèi)角色扮演的方式來演繹對應(yīng)的片段，要求盡可能的突出人物的心情神態(tài);最后，要求學(xué)生分小組來概括小說的整體內(nèi)容，派遣對應(yīng)的代表來講述實際閱讀中的體驗，給予其充分的自由進(jìn)行表達(dá)，并且選取自己最喜歡的一段，以仿寫來進(jìn)行操練，由此使得閱讀與寫作實現(xiàn)交互。上述教育教學(xué)案例中，教師改變以往單一性的閱讀模式，將互動性作為焦點，將小組合作教學(xué)法、自主閱讀法、演繹法、讀寫融合法綜合運(yùn)用進(jìn)去，使得實際的閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在這樣的閱讀體驗后進(jìn)行匯總，這樣學(xué)生對于實際文本內(nèi)容的理解會更加深刻，關(guān)于人物形象的理解也朝著更加理想的方向發(fā)展。隨著閱讀教學(xué)模式的多元化發(fā)展，學(xué)生開始對閱讀產(chǎn)生興趣，并且希望參與到更多交互性強(qiáng)的閱讀活動中去，由此使得實際閱讀的教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展和進(jìn)步。

單一的閱讀教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，最終會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。面對這樣的問題，需要中職語文教師實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)閱讀的交互性，高度重視閱讀的體驗性，由此激發(fā)中職學(xué)生參與閱讀的積極性。

二、注重閱讀自學(xué)能力培育，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

中職語文現(xiàn)代文閱讀不能僅僅以學(xué)生閱讀理解能力培育為目標(biāo)，還需要將學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)納入到實際的教育教學(xué)中去，這樣才能使現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。也就是說，在實際的現(xiàn)代文閱讀的過程中，需要引導(dǎo)中職學(xué)生掌握對應(yīng)的閱讀技巧，為后期的自主閱讀奠定夯實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這也是提升閱讀體驗、增強(qiáng)閱讀質(zhì)量的重要舉措。以中職語文現(xiàn)代文《賣白菜》閱讀為例，我為了實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培育，采取了如下的教育教學(xué)策略：首先，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中將文章中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生做好充分的閱讀準(zhǔn)備，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生做記號和備注的意識，也就是說在第一遍閱讀的過程中可能會遇到生字生詞，此時需要依照閱讀準(zhǔn)則做好標(biāo)志，對于不理解的語句要重點圈畫，為后續(xù)的進(jìn)一步閱讀理解奠定基礎(chǔ);接著，同桌之間可以針對于實際閱讀情況進(jìn)行相互提問，大多數(shù)學(xué)生都會詢問關(guān)于文章整體內(nèi)容的問題，在進(jìn)行交互之后，各自說出分段的依據(jù);接著，要求學(xué)生獨立思考重點語句，分析其中語句表達(dá)的意思，說出自己的感受，并且闡述字里行間是如何表達(dá)自己對于農(nóng)民的敬佩之情，以及對于母親的感恩之情？這些問題都需要學(xué)生自主閱讀;最后，設(shè)置對應(yīng)的自由發(fā)表意見的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合自己閱讀的情況，將自己存在顧慮的地方進(jìn)行交互，說出自己的意見，營造良好的交互格局，確保實際的交流和溝通達(dá)到理想的狀態(tài)。此環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生與別人分享自己的閱讀經(jīng)驗，屬于自主閱讀的重要環(huán)節(jié)。隨著中職學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，自主閱讀素質(zhì)會進(jìn)一步提升，就可以引導(dǎo)其對于現(xiàn)代文閱讀的技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如對于記敘文而言，需要理解六要素的內(nèi)涵，并且懂得在閱讀中積極去圈點對應(yīng)的六要素，由此確保中職學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力朝著更高的方向發(fā)展。

由此可見，自主閱讀能力的高低，是評價實際中職學(xué)生閱讀能力的重要標(biāo)志。中職語文教師需要將此作為重要的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自主閱讀的氛圍和環(huán)境，確保中職學(xué)生可以掌握自主閱讀的技巧，實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀類別的歸納，由此進(jìn)入到更加理想的閱讀格局。

三、結(jié)語

綜上所述，中職語文現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量的提升，需要中職語文教師懂得實現(xiàn)教育教學(xué)模式的調(diào)整，在教育教學(xué)目標(biāo)方面要高度重視中職學(xué)生自主閱讀能力的培育、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，由此營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確保實際的閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。

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