小學(xué)數(shù)學(xué)如何落實以學(xué)定教教學(xué)模式

伍松

摘 要：隨著新課改的全面普及，如何突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色與地位已經(jīng)成為最基本的教學(xué)問題之一，因為現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本、促使學(xué)生實現(xiàn)終身成長，而顯然只有突出小學(xué)生的主體需求與能力，使其形成學(xué)科能力與思維品質(zhì)，才能切實對學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生積極作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極分析小學(xué)生的認(rèn)知起點與發(fā)展空間，以便切實優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文將從完善預(yù)習(xí)指導(dǎo)，豐富學(xué)情分析;豐富師生交流，把握學(xué)生需求;優(yōu)化課堂總結(jié)，及時歸納經(jīng)驗三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何落實以學(xué)定教教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;落實策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是掌控教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)形式等多個教學(xué)因素的主體，也負(fù)責(zé)在課堂上通過完善的知識講解去豐富學(xué)生的知識儲備。但是，由于長期缺乏與小學(xué)生的互動與交流，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)實與小學(xué)生認(rèn)知能力不符的問題。而且，機(jī)械的被動接受也并不利于優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維長期，長此以往，將會導(dǎo)致小學(xué)生喪失可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)意識與能力。面對這些現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要組織以學(xué)定教教學(xué)活動，關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點與水平，設(shè)計出符合小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”水平的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，確保小學(xué)生可以及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、完善預(yù)習(xí)指導(dǎo)，豐富學(xué)情分析

預(yù)習(xí)活動一般是指學(xué)生的獨立、自覺學(xué)習(xí)活動，發(fā)生于課堂教學(xué)正式開始之前，體現(xiàn)著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力?？陀^來說，有效的課前預(yù)習(xí)活動是由小學(xué)生自主利用舊知去探究新知的學(xué)習(xí)活動，所以可以及時判斷小學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，關(guān)注小學(xué)生的現(xiàn)實成長，及時進(jìn)行學(xué)情分析，圍繞小學(xué)生的知識盲區(qū)去設(shè)計課堂教學(xué)計劃。

就如在“位置與方向”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，及時借助自己的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)認(rèn)知去探究本課新知。本班學(xué)生在生活中經(jīng)常利用前后、左右與上下這三組方位詞來描述物體位置，但是卻也經(jīng)常傳遞一些錯誤信息，無法準(zhǔn)確識別方位知識。但是，在“位置與方向”一課教學(xué)中，學(xué)生要從東南西北四個方位進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，而這就對本班學(xué)生的方位意識與空間意識有一定的要求。根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，筆者確定本班學(xué)生在辨別東南西北知識時經(jīng)常陷入混亂、無序等思維狀態(tài)，所以筆者便以“準(zhǔn)確識別東南西北并據(jù)此進(jìn)行方位描述”這一知識點作為本節(jié)課的教學(xué)重點，由此設(shè)計了數(shù)學(xué)探究與實踐活動。

二、豐富師生交流，把握學(xué)生需求

要想真正了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)有問題，必要的交流與溝通必不可少，因為每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，我們無法通過某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者是過往的教學(xué)經(jīng)驗準(zhǔn)確判斷小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富師生交流活動，以平等、和諧、友好的態(tài)度與小學(xué)生溝通。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以及時創(chuàng)新溝通形式，比如面對面交流、書信交流、網(wǎng)絡(luò)交流，或者是鼓勵小學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，以便及時了解小學(xué)生的真實想法。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行了平等交流，鼓勵小學(xué)生自主闡述真情實感，希望學(xué)生可以對計算課提出建議。其中，大多數(shù)學(xué)生表示，他們不喜歡枯燥、單一的計算練習(xí)，希望筆者可以改變數(shù)學(xué)計算的常規(guī)教學(xué)形式。因此，筆者認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，準(zhǔn)備以數(shù)學(xué)游戲來組織本課教學(xué)，準(zhǔn)備借助游戲的吸引力重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。果不其然，在游戲的帶動下，大多數(shù)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理與算法，也積極展現(xiàn)了自己的計算能力，形成了良好的學(xué)習(xí)感官。

三、優(yōu)化課堂總結(jié)，及時歸納經(jīng)驗

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都在努力追趕教學(xué)進(jìn)度，不斷豐富課堂知識容量，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不會主動進(jìn)行課堂總結(jié)，也因此失去了了解小學(xué)生知識內(nèi)化效益的機(jī)會。實際上，完善的課堂總結(jié)一方面可以強(qiáng)化小學(xué)生的知識記憶，另一方面可以實時判斷課堂教學(xué)效果，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善課堂總結(jié)教學(xué)活動，全面豐富學(xué)情資料。

就如在“有余數(shù)的除法”一課的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主整理本課數(shù)學(xué)知識，由此檢測學(xué)生的知識內(nèi)化情況。同時，筆者還組織了當(dāng)堂檢測活動，觀察了本班學(xué)生在計算有余數(shù)除法算式時的計算能力與習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不習(xí)慣打草稿，以口算、心算計算了有余數(shù)除法算式，所得出的結(jié)果不精確。另外，還有一部分學(xué)生沒有得到最簡化的商，而這就表示學(xué)生不理解余數(shù)的意義。于是，筆者重新解釋了余數(shù)的概念，以及余數(shù)與商的關(guān)系，同時告訴學(xué)生要善用草稿。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織以學(xué)定教教學(xué)活動是體現(xiàn)“以學(xué)生為本”理念的前提與基本體現(xiàn)，關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析學(xué)情資料，定期補充與完善，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，全面改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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