數(shù)學(xué)課教學(xué)中錯誤資源的高效利用

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間聯(lián)系較為密切，為保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，提升做題準(zhǔn)確率十分重要。但是由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)錯誤，如果能將這些錯誤資源高效利用，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源高效利用展開分析，分析錯誤資源的認知誤區(qū)，提出合理措施予以實踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維能力和解決問題能力。在數(shù)學(xué)解題中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)錯誤，這就需要教師正確看待錯誤資源的重要性，加以引導(dǎo)和幫助，不應(yīng)該因為學(xué)生犯錯就橫加指責(zé)，而是將錯誤資源加以轉(zhuǎn)化，挖掘其中有價值的因素，成為輔助教學(xué)的資源，對于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要促進作用。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的合理利用研究，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)提供支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的認知不足

（一）師生對學(xué)習(xí)錯誤認知存在偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成中出現(xiàn)的錯誤，無論是教師還是學(xué)生都采取回避態(tài)度，在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是這種錯誤認知的出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，具體表現(xiàn)在學(xué)生不愿意表露出自己學(xué)習(xí)的困難，害怕其他同學(xué)嘲笑以及教師的批評。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成有問題不敢問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的困難越積越多，后續(xù)錯題時出現(xiàn)錯誤的概率隨之增加。而教師方面的問題，則是將學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤歸咎為上課沒有認真聽講，一旦出現(xiàn)錯誤則橫加批評，令學(xué)生的自尊心受到極大打擊。但本質(zhì)上，卻并未幫助學(xué)生真正掌握解決問題的方法。所以，只有提升教師的認知和重視，才能從根本上幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的錯誤。

（二）錯誤資源潛在價值挖掘深度不足

教師作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，自身教學(xué)能力和責(zé)任意識高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。但是，部分教師由于自身理念滯后，未能正確認識到錯誤內(nèi)容也是重要的教學(xué)資源，面對學(xué)生的錯誤橫加批評。如果找不到錯誤根源，是無法幫助學(xué)生高效掌握知識的;即便是教師可以認識到學(xué)習(xí)過程中的錯誤尤其價值，但是價值挖掘深度不足，未能充分鍛煉和開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）教師自身教學(xué)能力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤即便采取包容態(tài)度，但是也無法冷靜應(yīng)對。尤其是很多教師長期受到應(yīng)試教育思想影響，按部就班地傳授知識，對于學(xué)生的錯誤通過指責(zé)或是漠視態(tài)度應(yīng)對，自然會極大影響錯誤資源有效開發(fā)和利用。所以，為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，就需要不斷提升自身教學(xué)能力，有意識地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯誤的潛在價值，開發(fā)學(xué)生的智慧，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的高效利用途徑

新課程改革持續(xù)深化下，對于新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，尤其是對錯誤資源的高效開發(fā)和利用，成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生探究欲望，深度剖析錯誤原因

小學(xué)生年齡較小，自身的認知水平和學(xué)習(xí)水平不高，這就不可避免地在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，與認知存在較大的偏差。教師需要正確看待學(xué)生的錯誤，突出學(xué)生主體地位，在教師的幫助下剖析問題原因所在，促使學(xué)生可以從正確方向出發(fā)，正確思考問題。與此同時，對于學(xué)生錯誤的思考方向和方法，教師不能一味否定，而是要鼓勵學(xué)生自我調(diào)整和改正，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對性分析錯誤點，以便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中自行找到學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)師生間的密切互動和交流。

比如，在學(xué)習(xí)加減乘除法運算法則時，很多學(xué)生分不清應(yīng)該先算哪一部分，可能在后續(xù)解題時出現(xiàn)錯誤;又或是在小數(shù)點運算中，可能由于數(shù)位并未對齊計算錯位，通過常見錯誤講解，幫助學(xué)生在頭腦中形成對此類錯誤的認知，具有警示作用，后續(xù)做題時可以大大降低錯誤率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究錯誤的意識，有效提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)錯誤資源的高效利用，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，以便引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，在潛移默化中養(yǎng)成探究錯誤的意識。故此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認識到學(xué)習(xí)中的錯誤，明白錯誤出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)錯誤的原因是什么，在此基礎(chǔ)上及時解決問題。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成探究錯誤的意識，提升學(xué)生的思維能力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識地避免錯誤出現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，公園中有一排樹，每棵樹之間距離為5m，那么從第一棵樹到第六棵樹之間是多少米？正確答案是25m，但是很多學(xué)生計算錯誤，出現(xiàn)30m的答案。通過錯題展示，觀察六棵樹中間的間隙，了解到錯誤原因所在，可以有效提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，反思中改正

錯誤資源是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的素材，這就需要教師幫助學(xué)生梳理正確的認知，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，可以在教師的引導(dǎo)下提出質(zhì)疑，為什么會出現(xiàn)錯誤，錯誤根源在哪兒？同時，幫助學(xué)生掌握的解決問題方法，帶著問題去反思，在反思過程中改正自我。這樣學(xué)生就能保持長久的學(xué)習(xí)興趣，主觀能動性得到充分發(fā)揮，在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)錯誤資源的高效開發(fā)和利用，應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，深入反思錯誤產(chǎn)生原因，利用這些錯誤資源輔助教學(xué)活動開展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)習(xí)自信心的同時，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校? 江蘇】