數(shù)學(xué)課教學(xué)中錯(cuò)誤資源的高效利用

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科之間聯(lián)系較為密切，為保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升做題準(zhǔn)確率十分重要。但是由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)中不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果能將這些錯(cuò)誤資源高效利用，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源高效利用展開分析，分析錯(cuò)誤資源的認(rèn)知誤區(qū)，提出合理措施予以實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和解決問題能力。在數(shù)學(xué)解題中，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師正確看待錯(cuò)誤資源的重要性，加以引導(dǎo)和幫助，不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就橫加指責(zé)，而是將錯(cuò)誤資源加以轉(zhuǎn)化，挖掘其中有價(jià)值的因素，成為輔助教學(xué)的資源，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有重要促進(jìn)作用。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的合理利用研究，有助于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)提供支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的認(rèn)知不足

（一）師生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)知存在偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，無論是教師還是學(xué)生都采取回避態(tài)度，在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也正是這種錯(cuò)誤認(rèn)知的出現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到極大影響，具體表現(xiàn)在學(xué)生不愿意表露出自己學(xué)習(xí)的困難，害怕其他同學(xué)嘲笑以及教師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成有問題不敢問的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上的困難越積越多，后續(xù)錯(cuò)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率隨之增加。而教師方面的問題，則是將學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤歸咎為上課沒有認(rèn)真聽講，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤則橫加批評(píng)，令學(xué)生的自尊心受到極大打擊。但本質(zhì)上，卻并未幫助學(xué)生真正掌握解決問題的方法。所以，只有提升教師的認(rèn)知和重視，才能從根本上幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

（二）錯(cuò)誤資源潛在價(jià)值挖掘深度不足

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，自身教學(xué)能力和責(zé)任意識(shí)高低將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。但是，部分教師由于自身理念滯后，未能正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤內(nèi)容也是重要的教學(xué)資源，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤橫加批評(píng)。如果找不到錯(cuò)誤根源，是無法幫助學(xué)生高效掌握知識(shí)的;即便是教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤尤其價(jià)值，但是價(jià)值挖掘深度不足，未能充分鍛煉和開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）教師自身教學(xué)能力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤即便采取包容態(tài)度，但是也無法冷靜應(yīng)對(duì)。尤其是很多教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想影響，按部就班地傳授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤通過指責(zé)或是漠視態(tài)度應(yīng)對(duì)，自然會(huì)極大影響錯(cuò)誤資源有效開發(fā)和利用。所以，為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要不斷提升自身教學(xué)能力，有意識(shí)地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的潛在價(jià)值，開發(fā)學(xué)生的智慧，成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的高效利用途徑

新課程改革持續(xù)深化下，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的高效開發(fā)和利用，成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生探究欲望，深度剖析錯(cuò)誤原因

小學(xué)生年齡較小，自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平不高，這就不可避免地在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，與認(rèn)知存在較大的偏差。教師需要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，突出學(xué)生主體地位，在教師的幫助下剖析問題原因所在，促使學(xué)生可以從正確方向出發(fā)，正確思考問題。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的思考方向和方法，教師不能一味否定，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整和改正，肯定學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)性分析錯(cuò)誤點(diǎn)，以便于在后續(xù)學(xué)習(xí)中自行找到學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)師生間的密切互動(dòng)和交流。

比如，在學(xué)習(xí)加減乘除法運(yùn)算法則時(shí)，很多學(xué)生分不清應(yīng)該先算哪一部分，可能在后續(xù)解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤;又或是在小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算中，可能由于數(shù)位并未對(duì)齊計(jì)算錯(cuò)位，通過常見錯(cuò)誤講解，幫助學(xué)生在頭腦中形成對(duì)此類錯(cuò)誤的認(rèn)知，具有警示作用，后續(xù)做題時(shí)可以大大降低錯(cuò)誤率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究錯(cuò)誤的意識(shí)，有效提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的高效利用，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在潛移默化中養(yǎng)成探究錯(cuò)誤的意識(shí)。故此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，明白錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么，在此基礎(chǔ)上及時(shí)解決問題。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成探究錯(cuò)誤的意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地避免錯(cuò)誤出現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，公園中有一排樹，每棵樹之間距離為5m，那么從第一棵樹到第六棵樹之間是多少米？正確答案是25m，但是很多學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，出現(xiàn)30m的答案。通過錯(cuò)題展示，觀察六棵樹中間的間隙，了解到錯(cuò)誤原因所在，可以有效提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，反思中改正

錯(cuò)誤資源是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的素材，這就需要教師幫助學(xué)生梳理正確的認(rèn)知，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以在教師的引導(dǎo)下提出質(zhì)疑，為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤根源在哪兒？同時(shí)，幫助學(xué)生掌握的解決問題方法，帶著問題去反思，在反思過程中改正自我。這樣學(xué)生就能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在潛移默化中養(yǎng)成創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源的高效開發(fā)和利用，應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，深入反思錯(cuò)誤產(chǎn)生原因，利用這些錯(cuò)誤資源輔助教學(xué)活動(dòng)開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校? 江蘇】