教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

楊玨

小學(xué)階段是智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)課程可以有效地鍛煉小學(xué)生的思維能力，同時也能促進(jìn)其智力發(fā)展。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，提問能力的提高有助于促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地掌握，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成也有一定的幫助作用。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。

一、建立民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂提問氛圍

小學(xué)生正處于身體和心理雙重發(fā)展階段，思維以直觀思維為主，對事物充滿了好奇，同時也樂于敢于探索新鮮事物。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納、寬容的課堂氣氛，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。因此教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造一個民主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的課堂提問氛圍，激發(fā)小學(xué)生探索意識和創(chuàng)造才能，以及思維和想象力的發(fā)揮，同時最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)其問題意識。例如，教師可以通過做游戲、小組討論等方式，創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境。如，教師對“路程問題”進(jìn)行教學(xué)時，可以找兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演甲和乙，讓二人站在相同的起點(diǎn)，同向而行，告訴學(xué)生二人每小時的速度，“假設(shè)甲的速度是每小時 5000 米，乙是每小時 3000 米，二人同時出發(fā)，走了 3 個小時，請問誰走得更遠(yuǎn)呢？分別走了多少？”教師通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的積極性和注意力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到知識，在和諧、民主的課堂氛圍中進(jìn)行提問和思考，最后老師進(jìn)行解答和點(diǎn)評。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問善于提問的能力

從古到今，只有經(jīng)常提問、敢于探究的人，才會有學(xué)業(yè)的成就、專業(yè)的發(fā)展，才能為人類作出偉大的成績?？鬃泳褪枪艜r候善于提問、敢于提問的先賢，他的名言“不恥下問”成為治學(xué)的典范語言。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動。在我國，長期以來，教師是真理的擁有者，學(xué)生不必質(zhì)疑，這無疑就壓抑了學(xué)生的問題意識，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，學(xué)生獲得知識的渠道很多，不少知識未必不如教師，再加上小學(xué)生思想活躍求知旺盛，對事物有很強(qiáng)的好奇心，這就是問題意識的種子。教師要沖破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想，樹立民主教學(xué)思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學(xué)、勇于探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，敢于提出問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對人類發(fā)展進(jìn)程的研究表明，教師教學(xué)生學(xué)會提問比解決問題更加有意義，教師要重視從教師提問轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于提問、學(xué)會提問、善于提問，重視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生思考問題和探究問題的興趣，針對學(xué)生提出的問題，教師要積極地指導(dǎo)，及時地評價。強(qiáng)化學(xué)生敢于提問的意識，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。例如，在“乘法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：放寒假的時候，你奶奶交給你一個任務(wù)，讓你去商店買兩瓶醬油，那么此時你們都應(yīng)該考慮好哪些問題呢？小學(xué)生會根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)來思考并提出有價值的問題，如每瓶醬油價值多少錢？要買幾瓶醬油至少要帶多少錢等等？這樣教師就成功地創(chuàng)設(shè)了問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。此時教師應(yīng)該把握成熟機(jī)會，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們會考慮哪些問題呢？”安排學(xué)生進(jìn)行小組或同桌討論，最后得出問題的答案：假設(shè)每瓶醬油是 5 元錢，奶奶讓買 2 瓶醬油。老師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為帶多少錢夠用？”學(xué)生通過自己的思考或小組討論，得出問題的答案，教師給予點(diǎn)評。教師通過生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能全方位地思考，提出問題，解決問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力

《新課程》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此教師應(yīng)突出學(xué)生的“主體”，為學(xué)生提供充分地進(jìn)行自主探究的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識大膽的猜想、推測、探究，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解決問題的策略和思想方法。同時還要培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的能力，善于將數(shù)學(xué)學(xué)科知識和生活相聯(lián)系，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提升自己解決問題的能力。例如，“怎樣求一個不規(guī)則物體的容積？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并讓學(xué)生通過測量、計算等方法，嘗試動手解決。老師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和提示：“是否能通過其他物體的容積計算呢？”學(xué)生通過自己動手，親身實(shí)踐，針對老師提出的問題初步設(shè)想，同時通過老師的引導(dǎo)，產(chǎn)生新的思路：計算不規(guī)則物體的容積，可以通過對體積相同的規(guī)則物體的計算，間接計算出來。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、拓展了學(xué)生的思維，同時提升了他們解決問題的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分利用自己的理論知識，積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中。為學(xué)生營造一個和諧、民主的課堂環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題的意識和能力，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中得到鍛煉，從而獲得更多的數(shù)學(xué)知識?？茖W(xué)、民主的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生多提問、敢提問，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，提升創(chuàng)造能力和思維水平，有利于小學(xué)生的身心健康和諧的發(fā)展。

【作者單位：啟東市桂林小學(xué)? 江蘇】