幼兒語言能力的發(fā)展

傅冬英

一、幼兒語言能力發(fā)展的重要性以及應達到的目標

語言是人類交流和思維的工具，由于學前階段幼兒正處在語言學習的敏感期，抓住幼兒語言發(fā)展關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言的迅速發(fā)展。幼兒在運用語言進行交流時也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒語言學習與發(fā)展目標可以分為兩大類型。一是幼兒口頭語言的學習與發(fā)展目標，其中包括：1.認真聽，并能聽懂常用語言;2.愿意講話并能清楚地表達;3.具有文明的語言習慣。二是幼兒書面語言準備的學習與發(fā)展目標，其中包括：1.喜歡聽故事看圖書;2.具有初步的閱讀理解能力;3.具有書面表達的愿望和初步技能。

二、幼兒語言教育的內(nèi)容

進幼兒園之前，幼兒已經(jīng)基本能使用語言與其他人進行簡單、淺顯的交際，說話時開始關注正確使用語法規(guī)則。3―6歲幼兒進入幼兒園教育階段，此時他們的，語言持續(xù)不斷發(fā)展。教師與家長需要關注的是，為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，成人作為支持者也是平等的交流者，與幼兒交往。

學前兒童語言教育的主要內(nèi)容包括：一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（即普通話）的語音、詞匯、語法及表達方式等;二是教兒童學會運用語言，其中既包括語言知識的傳授，也包括語言運用能力的實踐訓練。另外，由藝術(shù)語言構(gòu)成的文學作品也是學前兒童教育的一項重要內(nèi)容。

三、幼兒語言教育的途徑和方法

幼兒語言能力發(fā)展對于幼兒一生的重要性不言而喻，因此家長們和教師們必須進行幼兒語言教育的途徑與方法的學習與實踐。家庭作為一個與兒童接觸最多、最親近的場所，對兒童的語言發(fā)展有著不可估量的影響。若家庭中著力為兒童創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境，那么兒童的語言學習首先就有了強大的基礎。幼兒園是兒童進行語言教育系統(tǒng)學習的環(huán)境，在幼兒園中，兒童能夠獲得語音語義上的學習，也能夠接觸日常生活中不能夠接觸到的詞匯并且獲得更多的詞匯量。

（一）在家庭中，早期閱讀是一種非常有效的發(fā)展兒童語言的方式

由于兒童讀物圖文并茂的特點，深得兒童的喜愛和接受。而親子共讀是家庭當中語言教育的重要舉措，持續(xù)地引導兒童接觸讀物、接觸書籍，有助于兒童知識的大幅度增加，同時也有利于幼兒優(yōu)良品格的養(yǎng)成。在視與聽的雙重享受過程中，幼兒得到了語言詞匯的增加、習得了語言的發(fā)音、獲得了發(fā)音經(jīng)驗。

親子閱讀對兒童的語言發(fā)展有諸多益處，但同時也需要注意使用科學的方法進行親子閱讀?，F(xiàn)介紹如下：1.為兒童選擇適合的讀物。從形式上來說，要選擇有一定的夸張性或擬人手法、圖畫形象特征明顯、輪廓清楚、神態(tài)鮮明、形象可愛、畫法生動活潑的圖書;從內(nèi)容上來說，讀物內(nèi)容應是健康的、有益的、適合兒童理解的;從體裁上來說，應根據(jù)兒童的年齡和可接受的程度來選擇兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事等。2.根據(jù)年齡選擇讓兒童聽或者是一起閱讀。3.善于利用圖畫書中的畫面內(nèi)容引發(fā)兒童的思維活動。指導兒童自己閱讀圖書。4.閱讀圖書時向?qū)W前階段晚期兒童提供口語練習和認讀文字的機會。當然，閱讀時的認讀目的是培養(yǎng)兒童對文字的興趣，對認讀數(shù)量不必做要求。

（二）幼兒園中，教師通過日常生活環(huán)節(jié)以及教學活動對幼兒的語言發(fā)展產(chǎn)生作用

1.兒童語言發(fā)展早期對語音不能精確分辨感知，教師可采取以下方法來幫助兒童獲得正確的語音：（1）示范并講解正確、規(guī)范的發(fā)音。成人講解時，應兼顧兒童聽和看兩方面，示范后，應讓兒童反復練習與體驗。（2）練習方法和途徑要符合兒童的年齡特點，多樣化、游戲化、趣味化的方法能夠激發(fā)兒童練習的興趣和積極性。

在我幼兒園的工作經(jīng)歷中，有一個小朋友叫麗麗（化名），她說話時會將“F”和“H”的發(fā)音混淆，于是我便去糾正她的發(fā)音，告訴她兩個發(fā)音是不一樣的。一個是咬下嘴唇的，一個是嘴要張開，不碰到下嘴唇的。我發(fā)現(xiàn)講完之后她并不能理解，一臉茫然地看著我，發(fā)音還是不正確，因為這對于她已有經(jīng)驗來說比較難理解。于是我讓她看著我的嘴巴，我來分別進行“花”和“發(fā)”的發(fā)音，在發(fā)完一個音后，我會問她我的上嘴唇有沒有碰到下嘴唇，從提問中，她理解了意思。于是她試著發(fā)出兩個字的音，稍微有了一些改善。為了讓她能夠鞏固兩個正確的發(fā)音方法，我在空閑時間和她進行了字詞接龍的游戲，規(guī)則是一方說“F”發(fā)音的字，一方說“H”發(fā)音的字。在有趣的游戲中，麗麗的發(fā)音慢慢地改正了。

2.詞匯是學前兒童語言教育的另一個重點。（1）學前兒童詞匯教育的首要任務是豐富詞匯量，除了在日常生活中常用的詞匯，還有教師在教學活動中有意識地對兒童進行的詞匯教育。對小班而言，應通過教學活動幫助其豐富常見常用、容易理解、生活中迫切需要的詞;中班需要掌握的詞匯有質(zhì)的提高，除常見的名詞、動詞、形容詞和數(shù)量詞外，還需學會副詞和連詞;大班兒童需要在原有基礎上，增加實詞的數(shù)量及質(zhì)量，學會使用同義詞、反義詞及虛詞。（2）掌握了足夠的詞匯量，教師還需要指導學前兒童正確理解和運用詞義。

幼兒成長的過程中，語言伴隨一生。我們家長和老師要盡最大的努力給孩子創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。讓孩子能夠敢說、喜歡說。幼兒語言發(fā)展對幼兒的認知發(fā)展、社會性發(fā)展等都具有重要的意義，家長和教師要抓住孩子大腦發(fā)育最快的6歲前進行有效的刺激，促進語言發(fā)展。蘇聯(lián)學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指兒童已達到的水平和可能達到的水平之間的區(qū)間為兒童的最近發(fā)展區(qū)。因此，語言教育也要把握住兒童的最近發(fā)展區(qū)，為兒童搭建好語言發(fā)展的“支架”，讓兒童能夠得到更好的語言能力方面的發(fā)展。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)澄云幼兒園? 江蘇】