幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略分析

王美玉

幼兒階段是人腦發(fā)育與語言發(fā)展的關(guān)鍵時刻，同時幼兒在這一時刻熱衷于玩游戲，若是教師在這一時期靈活地應(yīng)用語言游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可為幼兒思維與認(rèn)識等領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)造良好機(jī)會，而且能夠為幼兒的成長打下良好基礎(chǔ)?；诖耍疚闹饕槍τ變赫Z言游戲化教學(xué)常用策略進(jìn)行探究。

語言游戲化教學(xué)，即幼師在教學(xué)過程中注重應(yīng)用語言游戲化的方式鍛煉幼兒的表達(dá)能力，為其思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好條件，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。雖然，目前大部分幼兒教師已開始認(rèn)識到游戲在教學(xué)中的重要作用，但在實際教學(xué)過程中仍需要采取措施，不斷完善教學(xué)方案，靈活地借助游戲與語言之間的聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的語言功能與表達(dá)能力，以實現(xiàn)幼兒健康成長、綜合發(fā)展的目標(biāo)。

一、通過語言教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

基于當(dāng)前大部分幼兒園的語言教學(xué)現(xiàn)狀分析，雖然游戲化教學(xué)活動已成為教學(xué)過程中的一大顯著特點，但在教學(xué)中，教師仍過多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在語言游戲化教學(xué)的背景下，幼兒教師需以幼兒為本，將教學(xué)方案的設(shè)計環(huán)節(jié)作為源頭，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，整合語言學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出相應(yīng)的語言游戲化教學(xué)方案，并創(chuàng)設(shè)出語言環(huán)境，避免幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生被動感，對語言游戲化教學(xué)效果造成影響。例如，在“我是超市收銀員”活動過程中，選出兩名幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行一買一賣的對話，指導(dǎo)幼兒在對話中扮演相應(yīng)的角色，并做出一系列動作，實現(xiàn)“邊做邊說”的學(xué)習(xí)過程。同時，在角色扮演過程中，要求其他幼兒注意觀看，在觀看結(jié)束后，應(yīng)用豐富多彩的語言描繪角色扮演的場景。通過開展語言教學(xué)活動的方式，不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)出了語言環(huán)境，而且拓寬了幼兒的視野，幼兒的思維也可得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語言組織與表達(dá)能力的提升。

二、通過師生良好互動，增強(qiáng)情感體驗

以往在教學(xué)過程中，教師習(xí)慣讓幼兒獨立或與他人玩游戲，在教學(xué)過程中缺乏與幼兒之間的良好互動，或是注重向表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行提問，忽略其他幼兒在課堂中的身心感受。如此一來，不僅無法探究幼兒內(nèi)心深處的世界，而且幼兒在游戲中僅能夠享受到樂趣，難以掌握更多知識。在語言游戲化教學(xué)的背景下，教師作為知識的引導(dǎo)者以及活動的組織者，在教學(xué)過程中，不僅需要鼓勵幼兒積極參與活動，更要在活動中獲取知識并享受學(xué)習(xí)樂趣。從某個角度上分析，為增強(qiáng)幼兒的情感體驗，首先需要注重幼兒的身心感受，了解幼兒的內(nèi)心想法，促使幼兒積極配合并全身心投入游戲，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織幼兒開展搭積木游戲過程中，教師可通過師生良好互動的方式，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并且在游戲時詢問幼兒“你一般搭積木的方法是什么？”“你想用積木搭建出什么樣的東西？”等問題，鼓勵幼兒勇于表達(dá)出自己的想法，并且根據(jù)幼兒喜歡的類型與顏色，對其心理特點進(jìn)行探究，今后應(yīng)用針對性的方法不斷引導(dǎo)幼兒往良好的方向發(fā)展。同時，教師可與幼兒共同搭建大型積木建筑，但需要為幼兒提供更多的搭建機(jī)會與空間。在搭建結(jié)束后，為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，老師可詢問幼兒在積木搭建過程中自己的創(chuàng)新想法，并予以幼兒鼓勵與肯定，在增強(qiáng)他們情感體驗的同時，建立更為和諧的師生關(guān)系。

三、通過語言游戲活動，提升綜合能力

由于幼兒的智力與理解能力等尚在發(fā)育，對于任何新奇的事物都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，教師可借助好奇心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在游戲教學(xué)中適當(dāng)提問，通過開展語言游戲活動的方式促進(jìn)綜合能力的提升。但值得注意的是，在提問過程中避免僅停留在“好不好”“對不對”“是不是”等簡單詞匯上，只有循序漸進(jìn)地提升提問難度，并靈活地應(yīng)用提問技巧才能夠調(diào)動幼兒的積極性。例如，在“熊貓請客”游戲中，開始游戲前，由教師負(fù)責(zé)向各個幼兒提供提前準(zhǔn)備好的頭飾與圖片，讓幼兒依據(jù)喜好自由挑選角色，進(jìn)行角色扮演的游戲。與此同時，由教師在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)的課件，在觀看過程中向幼兒提問：“是什么動物來做客了？”并且要求扮演這一動物的小朋友快速舉手，說出自己扮演的角色。在課件中所有“客人”到齊后，教師則再次提問：“小朋友們，用豐富多彩的語言形容一下你所扮演的角色，你應(yīng)該怎么形容呢？”指導(dǎo)幼兒依據(jù)頭飾與圖片對自己扮演的角色進(jìn)行描繪。通過開展語言游戲活動的方式，可為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，活躍幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，并且有助于幼兒開展思維體操訓(xùn)練，實現(xiàn)提升綜合能力的目標(biāo)。

總而言之，幼兒階段是人生的起步階段，這一階段的幼兒智力與語言尚未得到開發(fā)，因此需要幼兒教師予以高度關(guān)注。老師要抓住機(jī)會，通過語言游戲化的教學(xué)方式，為幼兒的語言能力、思維邏輯等提供發(fā)展的良好機(jī)會。

【作者單位：張家港市港口幼兒園? 江蘇】