探析圖畫書(shū)資源在主題課程中的有效運(yùn)用

袁芳芳

組”的推動(dòng)，我園一直在圖畫書(shū)資源的挖掘與利用方面進(jìn)行著推進(jìn)性的研究，特別是在主題背景下圖畫書(shū)的有效運(yùn)用，區(qū)域活動(dòng)中圖畫書(shū)資源的無(wú)痕滲透、融合，讓圖畫書(shū)更好支持幼兒發(fā)展方面進(jìn)行了嘗試。本文從環(huán)境、區(qū)域等方面，分析如何運(yùn)用圖畫書(shū)作為載體推進(jìn)園所課程的發(fā)展，從而有效促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

圖畫書(shū)（繪本）對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)并不陌生，圖畫書(shū)的魅力及其自帶的教育價(jià)值毋庸置疑。一本好的圖畫書(shū)能直接引起孩子的興趣，不需教師的任何推介。我園一直努力創(chuàng)建以閱讀為特色的園所文化，而閱讀特色又和圖畫書(shū)有著密不可分的聯(lián)系。借助去年省群里的主題背景下圖畫書(shū)資源項(xiàng)目小組的契機(jī)，我園一直在跟進(jìn)，結(jié)合主題，區(qū)域中的圖畫書(shū)投放等，我園已將圖畫書(shū)列為課程資源的重要組成部分。圖畫書(shū)作為課程資源，如何挖掘？如何有效利用？無(wú)疑是我們需要探討的核心問(wèn)題。基于此，我園在此方面進(jìn)行了嘗試與探究。現(xiàn)對(duì)園所做法進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，也為園所后期的繼續(xù)推進(jìn)理清方向。

一、以書(shū)為引，巧設(shè)園所室內(nèi)外環(huán)境

英國(guó)文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！笨梢?jiàn)，閱讀是多么重要，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境更是閱讀的首要條件。良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒能主動(dòng)有效地與環(huán)境互動(dòng)。閱讀是生活，它來(lái)源于生活的每一個(gè)角落。我園以陶行知先生生活教育理論為導(dǎo)向，做深課題研究，從細(xì)處著手，從微處打造，利用多種形式，將閱讀帶入生活，將生活融入閱讀環(huán)境。努力讓幼兒園的每個(gè)墻面都能與閱讀內(nèi)容息息相關(guān)，在每個(gè)樓層的適宜地點(diǎn)放置“悅”讀書(shū)架，書(shū)架上的書(shū)可以供幼兒和家長(zhǎng)自由借閱，及時(shí)更換。比如，在一樓大廳，我們還新增設(shè)主題下的優(yōu)質(zhì)繪本推介小景點(diǎn)《好餓的毛毛蟲(chóng)》;設(shè)置“故事會(huì)”展示墻，組織幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編，將自己創(chuàng)編的故事用繪畫的形式呈現(xiàn)在這里，每個(gè)故事都是與眾不同的。也可以結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與閱讀主題活動(dòng)相關(guān)的主題墻。閱讀小舞臺(tái)，根據(jù)表演需要，利用各種材料，制作花草、樹(shù)木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)在小舞臺(tái)進(jìn)行表演。三樓的圖書(shū)漂流和溫馨閱讀空間，成了孩子的快樂(lè)閱讀樂(lè)園。大廳、走廊，書(shū)籍隨處可見(jiàn)，讓家長(zhǎng)和幼兒觸手可及。利用大廳、長(zhǎng)廊、樓梯拐角等，布置親子閱讀的地方，孩子們可以隨處有書(shū)看、隨時(shí)可看書(shū)。二是戶外繪本拓展。我們把經(jīng)典繪本融入戶外的各個(gè)角落，利用廢舊材料創(chuàng)作繪本內(nèi)容，投放的主題很多，比如，輪胎和牛奶罐制作呈現(xiàn)的《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》繪本內(nèi)容，投放在了幼兒園的竹園里等。三是引進(jìn)各種各樣的童書(shū)展，激發(fā)探究興趣。我們與繪本館聯(lián)系，把各種各樣的圖畫書(shū)搬進(jìn)幼兒園，立體書(shū)、發(fā)聲書(shū)、布藝書(shū)、洞洞書(shū)等等，開(kāi)闊孩子們的眼界，調(diào)動(dòng)他們想一探究竟的欲望。

二、聚焦主題，年級(jí)組集中梳理圖畫書(shū)目錄

一是開(kāi)學(xué)初，在年級(jí)組課程審議的過(guò)程中，結(jié)合主題內(nèi)容、目標(biāo)，教師進(jìn)行價(jià)值分析與判斷，有針對(duì)性地梳理主題下的系列繪本，形成以繪本的書(shū)名、關(guān)鍵詞、封面及內(nèi)容簡(jiǎn)介為主要板塊的《主題下繪本推薦一覽表》。在開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，他們將整理出的《主題繪本一覽表》與家長(zhǎng)分享，并提議感興趣的家長(zhǎng)從中選取二至三本書(shū)購(gòu)閱。二是繪本漂流，讓班級(jí)的圖畫書(shū)動(dòng)起來(lái)。繪本進(jìn)班后，教師首先是投放進(jìn)閱讀區(qū)，每個(gè)班的閱讀區(qū)域都有一塊主題下的繪本推介。因?yàn)槊總€(gè)家庭所購(gòu)的圖畫書(shū)不同，加之?dāng)?shù)量上的限制，所以班級(jí)開(kāi)始嘗試圖書(shū)漂流，每周五幼兒選擇自己喜歡的繪本并由教師記錄，周一時(shí)孩子們將圖書(shū)帶回并由家長(zhǎng)簽字確認(rèn)歸還。還有的班級(jí)嘗試選擇將兩個(gè)主題的繪本合在一起漂流。如在主題一時(shí)漂流主題一和主題二的繪本，在主題二前兩周漂流部分主題一幼兒選擇較多的繪本、主題二繪本及主題三部分繪本進(jìn)行延伸，后期則慢慢取消主題一繪本的投放，如此類推。三是教師會(huì)選擇一些繪本，利用自主活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分享，睡前也會(huì)選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀，加之親子閱讀和幼兒自主閱讀等形式，主題結(jié)束后，幼兒對(duì)部分圖書(shū)有了一定的了解。為了了解幼兒的興趣，教師將推薦的表格進(jìn)行了微微的調(diào)整，加入“我喜歡”一欄，幫助幼兒進(jìn)行“我喜歡的繪本”投票活動(dòng)。這也是班級(jí)對(duì)繪本后續(xù)的一個(gè)評(píng)價(jià)和如何處理的參考。

三、融入?yún)^(qū)域，幼兒與圖畫書(shū)展開(kāi)持續(xù)對(duì)話（作為一種資源）

其實(shí)，當(dāng)一本書(shū)投放進(jìn)了閱讀區(qū)，孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生?！靶“啻禾靵?lái)了”這個(gè)主題已經(jīng)結(jié)束，他們卻依然對(duì)區(qū)域中投放的繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》感興趣。幼兒很是喜歡，投票率也很高，教師便將繪本中的內(nèi)容制成了玩具，投放在閱讀區(qū)，供幼兒粘貼、表演等。每個(gè)班級(jí)圖書(shū)投放的形式不同，有的用紙盒，有的用書(shū)袋，將圖畫書(shū)投放在建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)等區(qū)域內(nèi)，甚至娃娃家的架子上也擺放了適宜的繪本。教師的有心預(yù)設(shè)，支持孩子與圖畫書(shū)展開(kāi)對(duì)話。班級(jí)的墻面是以幼兒的參與性為原則，營(yíng)造富有書(shū)香氣息的班級(jí)文化，墻面上盡可能地展示幼兒的閱讀作品。班級(jí)的角角落落展示著幼兒與家長(zhǎng)一起制作的圖書(shū)，承載了幼兒與家長(zhǎng)們?cè)陂喿x世界的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每周設(shè)置“故事會(huì)”展示墻，組織幼兒進(jìn)行故事的創(chuàng)編，將自己創(chuàng)編的故事用繪畫的形式呈現(xiàn)在這里，每個(gè)故事都是與眾不同的。

在繪本投放的過(guò)程中，繪本的質(zhì)量、數(shù)量、分類，以及年齡段特點(diǎn)都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，嘗試與主題緊密結(jié)合。以大二班為例，他們的閱讀區(qū)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，依據(jù)指南，班級(jí)將閱讀區(qū)分為了三個(gè)部分：繪本欣賞區(qū)、私密小屋、圖書(shū)制作區(qū)。在繪本欣賞區(qū)分為兩塊呈現(xiàn)，一塊是依據(jù)主題需要投放的書(shū)籍，用孩子們喜歡的點(diǎn)贊的大拇指，來(lái)達(dá)到吸引他們注意力的效果，潛在地達(dá)到好書(shū)推薦的目的，還有一塊是根據(jù)孩子們每次閱讀繪本后，從看過(guò)的繪本中選擇一本自己最喜歡的，并做上記錄，然后通過(guò)綜合的票數(shù)統(tǒng)計(jì)，最終選擇孩子們最喜歡的繪本，并將其投放在繪本欣賞區(qū)里。這樣，好的繪本人人都能閱讀到。很多班級(jí)的主題下的圖畫書(shū)投放進(jìn)之后，孩子就能幫你自然地選擇哪些是最喜歡的，是孩子經(jīng)常翻閱的。有的時(shí)候，不用老師投放進(jìn)區(qū)，孩子自己就會(huì)回憶在閱讀區(qū)看過(guò)的圖書(shū)，當(dāng)他的經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)的時(shí)候，他自己就主動(dòng)地去找。

圖畫書(shū)作為我們的一種課程資源，已經(jīng)和幼兒發(fā)生了碰撞、對(duì)話。教師后續(xù)的捕捉和觀察就開(kāi)始了。

在時(shí)間上，孩子們的秋游正好處在兩個(gè)主題的交替時(shí)間段，因此我們把秋游地點(diǎn)的選擇作為下一主題《我的動(dòng)物朋友》審議的切入點(diǎn)，從而使游動(dòng)物園活動(dòng)起到承上啟下、連接兩個(gè)主題的活動(dòng)的作用。在整個(gè)過(guò)程中，我們利用孩子們的游動(dòng)物園時(shí)進(jìn)行的小任務(wù)，去激發(fā)孩子們對(duì)于動(dòng)物的了解和興趣。通過(guò)主題下圖畫書(shū)的投放，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們呈現(xiàn)多種多樣的游戲內(nèi)容，他們將圖畫書(shū)融進(jìn)表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)而生成的跟進(jìn)性的系列活動(dòng)。教師用照片、文字的形式進(jìn)行記錄，并及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)施。

園所教師在研討、嘗試中梳理出了主題背景下圖畫書(shū)建設(shè)與利用的基本框架，活動(dòng)中追隨孩子興趣需要，實(shí)時(shí)提供支持的意識(shí)在逐漸加強(qiáng)，更是讓教師對(duì)于圖畫書(shū)的價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但我們?cè)趪L試的過(guò)程中也在反思，一是如何將閱讀室與班級(jí)、家庭的圖畫書(shū)資源的整合利用形成一定的機(jī)制;二是教師對(duì)幼兒的閱讀方式、幼兒閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)觀察、解讀、支持方面還顯不足;三是教師捕捉幼兒與圖畫書(shū)互動(dòng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，以及有效生成并持續(xù)推進(jìn)，還顯得意識(shí)與能力不足。圖畫書(shū)不只是給孩子看的書(shū)，也是成人看的書(shū)，園所提供各種機(jī)會(huì)讓教師和幼兒共同走進(jìn)她，喜歡她，感受她的魅力，從此能愛(ài)上閱讀，是我們所期盼的。圖畫書(shū)作為課程資源在主題活動(dòng)中的有效運(yùn)用，我們還將繼續(xù)探索，旨在真正促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

【作者單位：淮安市清河幼兒園? 江蘇】